融合班級中教學策略之應用－交互教學法與過程本位教學法一

許多教師在面對特殊兒童時，會深刻感受到教學方法的重要。在融合式的班級中，特殊兒童的課程與班上其它學生的課程相同；因此，教師如何因應學生能力的不同來傳遞知識，就有賴教學技巧的有效運用。延續前一期論文集所討論的兩種教學策略－同儕教學法與示范教學法，本文將介紹另外兩種教學策略－交互教學法與過程本位教學法。

交互教學法（Reciprocal Teaching）

一、定義

1.交互教學法是由美國California Berkely大學教授Brown和Michingan州立大學教授Palincsar根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法。
2.利用摘錄重點（summarizing）、提出問題（questioning）、澄清（clarifying）、以及預測下段文章內容（predicting）等四種活動，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。
3.對于閱讀障礙學生而言，交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及學習習慣，是值得推薦的閱讀理解教學策略。

二、交互教學與同儕指導、合作學習比較表

　　　　　交互教學　　　　　　合作學習　　　　　同儕交互指導
學習內容　由教師依據學生能力　適合學生個別需求　共同的教材
　　　　　選擇合適的教材
學習方式　分小團體或小組　　　團體或小組　　　　一對一
團體經驗　多　　　　　　　　　多　　　　　　　　少
學習結果　增進閱讀能力及幫助同儕　每人學到的東西不同　學的東西、性質內容是一樣的

結合合作學習和同儕指導于交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力外，亦可改善、提升社會適應及人際關系應對進退之技巧。

三、目的

交互教學法的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀。其策略不只是要增加學生的閱讀能力，而且還能提供學生學習監控自己的學習與思維。交互教學法的「對話」結構與交互作用需要學生的參與，可以培養不同能力階層學生之間的相互關系。學生能有經驗與自信地去幫助同儕，也能刺激更深層次的思考。老師則透過交互教學法，增加評定學生進步情形的機會，有更多的時間與小組共同活動，來增加學生的閱讀能力。