怎樣教給自閉癥兒童以中樞行為訓練手冊六

要點六
    任何指向目標的對問題、指令和反應機會作出反應的嘗試，都應該得到強化。

    這意味著我們一定要通過強化兒童的嘗試來鼓勵兒童進行嘗試，而不是冒險只要求兒童作出正確的反應，從而挫傷兒童積極性。（在訓練的開始階段，正確的反應可能是很少的，而且間隔時間也很長）。近來的研究表明，即使是在反應并不完全正確的情況下，如果因作出任何合理的反應嘗試而得到強化，那么，自閉癥兒童的反應動機就會得到顯著的增強。盡管反應并不一定要正確，但必須得是合理的嘗試。因此，兒童必須得注意任務，嘗試必須得與任務相關，必須有一定數量的合理的努力。例如，如果孩子一直稱球為“"球",或"就"，我們就不應該強化含糊地說出的”球“的聲音或其他明顯不適當的嘗試。我們知道，孩子過去一貫做處很好。要切記，我們要讓兒童得到鼓勵、激發，并不斷地進行嘗試。

例子
A:好的例子
    Dawn 想教他的女兒Lisa 在玩puzzle的時候說得更多。 由于Lisa喜歡排列 puzzle，Dawn想教Lisa在放puzzle塊時說“放進去”。Dawn給Lisa一塊puzzle塊和puzzle的其余部分。在Lisa要將一塊puzzle塊放進去時，Dawn拿起一塊puzzle塊，并示范給Lisa看,，"放進去。" Lisa沒說什么，試著把puzzle塊放進去。 Dawn說：“Lisa,聽我說?！痹贚isa看的時候，Dawn再次作了示范， “放進去?！盠isa說：“放?！盌awn說：“好！”并讓她將 puzzle塊放了進去。

評論
     注意在這個例子中，Dawn接受了"放"這一反應，并讓Lisa放了puzzle塊。通過強化Lisa的這一嘗試，Dawn確保了Lisa的成功，確保她將來能夠繼續有動機去從事這一任務。注意，只要在Lisa作出了合理的努力之后才得到強化。在她沒有說什么的時候，并沒有得到強化。

A: 不好的例子
    Dawn 想教他的女兒 Lisa 在玩 puzzle的時候說得更多。Dawn想教 Lisa在放 puzzle塊時說“放進去?！盌awn給 Lisa一塊 puzzle塊和puzzle的其余部分。在Lisa要將一塊puzzle塊放進去時，Dawn拿起一塊puzzle塊，并示范給Lisa看,，"放進去。" Lisa沒說什么，試著把puzzle塊放進去。Dawn說：“Lisa，看著我?！痹贚isa看的時候， Dawn再次作了示范， “放進去?！?Lisa 說：“放?！?Dawn說：“聽著， Lisa，放進去?！?Lisa把puzzle 塊扔到屋子的那一邊。

評論
    在這一例子中，我們看到Dawn沒有強化Lisa所作的合理的嘗試。由于不能作出完美的反應， Lisa產生了挫折感，失去了對puzzle的興趣，并變得具有破壞性。

B: 好的例子
    邁克在和他的兒子格里格在讀一本書。格里格喜歡動物書，并急切地想看動物書。 他們翻到有藍海豚游過鐵環圖片的那一頁。邁克問格里格：“海豚在做什么？”格里格指著海豚，說：“藍?！薄皩?，這條海豚是藍的，”邁克說，“他在做什么？他在游泳嗎？”“游泳”，格里格說?！昂?，格里格。他在做什么？”格里格說：“他在游泳?！薄皩?！”邁克說，“讓我們看下面一頁是什么？”

評論
    這里，邁克強化了格里格描述海豚的嘗試。盡管格里格沒有正確地 標明動詞，但他正確地標明了那頭海豚的顏色。通過強化格里格對顏色的正確反應，邁克鼓勵格里格仍有動機去學習正確的動詞符號。注意（在邁克促使格里格作出正確反應之后）邁克第二次問“他在做什么？”這一問題，以保證格里格學會了這一動詞。最為重要的是，注意邁克強化格里格在互動中的每一個嘗試。

B: 不好的例子
    邁克在和他的兒子格里格在讀一本書。 他們翻到有藍海豚游過鐵環圖片的那一頁。邁克問格里格：“海豚在做什么？”格里格指著海豚，說：“藍?！?邁克說：”不對，格里格。海豚在做什么？”格里格再次說：“藍色?！薄安粚?，格里格，不是藍色，他在游泳嗎？”邁克問。格里格試著要翻到下一頁。

評論
    這里，邁克堅持人正確的回答，而不是獎勵格里格的嘗試。我們看到格里格產生了挫折感，并試圖終止這一互動。

C: 好的例子
    在很熱的一天，南茜和她的兒子 Ron在公園里。 Ron指著噴泉式飲水器，說：“我要wada?！蹦宪缯f：“說得很好， Ron.我們去喝水?！蹦宪鐚on帶到噴泉式飲水器邊。他們喝過以后，Ron說：“我要 ba.” "球?"南茜說：“行，給你一個球?！?BR>
評論
    注意，通過強化Ron試圖要水的嘗試，南茜鼓勵了Ron要他想要的東西。下面這個例子剛好與此相反。
C: 不好的例子
    在很熱的一天，南茜和她的兒子 Ron在公園里。 Ron指著噴泉式飲水器，說：“我要wada?！蹦宪缯f：“Ron說得好一點 . 我要水?！盧on說 "Wada?！?南茜說：“要說準確。我要水?！?Ron說：“我要水 ?！薄昂芎?”南茜說，“我們去喝水吧?！彼麄兒冗^以后，南茜問Ron：“你現在想做什么？”Ron什么也沒說。

評論
    在這個例子中，南茜沒能強化Ron在語言方面的嘗試，而是訓練他說完整的詞組。對Ron來說，要東西是一伯困難的任務。其結果時，他失去了動機，并不再要想要的東西。
練習
寫一個強化你所治療的兒童導向目標的嘗試的例子。
現在，寫一個沒能強化孩子的目標導向的嘗試的例子。

要點七:
    除了強化物的時間安排和反應的類型以外，強化物的類型也是極其重要的。

    所有強化物都應當與所要求的行為有直接的關系。我們稱之為“反應與強化物之間的直接關系”，從根本上來說，這意味著強化物應該是行為的自然結果。因此，如果一個孩子說“汽車”這一言語反應，就應該以玩汽車這一機會來強化之，而不應該用讓他吃一口糖來強化。在說“汽車”之后“開”汽車，是非常正常的、自然結果，無疑同孩子所說的話直接有關。相反，吃到一口糖，與“汽車”這個詞并無直接的關系。直接強化物的最大的好處是，它是兒童在自然的環境中會得到的那種結果，因此，我們可以預期這個言詞會泛化到這一環境中去。我們學會用語言來操控環境，而語言之所以會得到保持和強化，就是因為語言能成功地達到操控環境這一目的。 例如，我們學會說“請幫助我”，是因為這句話通常使我們得到幫助。而這又會使我們可能在以后的場合適當地使用這句話。但是，如果我們說“請幫助我”，而有人說“說得很好”，然后給我們一塊糖，我們就不可能學會在自然的環境中適當地運用這句話。 (也不太可能有人一直拿著糖跟著我們！)特別注意下面的例子，比較直接的強化和間接的強化。

例子
A. 好的例子
    加里想教他的女兒唐娜顏色。唐娜喜歡吃軟心豆粒糖。 加里拿出幾種顏色的軟心豆粒糖。他拿出一顆紅色的軟心豆粒糖，問唐娜：“這是什么顏色？”“紅色?！碧颇日f。 “很好，”加里說，并給了唐娜一顆軟心豆粒糖。然后，他拿出一顆綠色的軟心豆粒糖，并問“這是什么顏色？”“綠色?！碧颇日f?！昂芎?，唐娜”加里說。然后給了唐娜一塊綠色的軟心豆粒糖 。
評論     在這個例子中，用軟心豆粒糖強化唐娜是十分得當的，因為糖同任務直接有關，——他們在談論軟心豆粒糖。如果她說紅色便得到一顆紅色的軟心豆粒糖，如果她說綠色，便得到一顆綠色的軟心豆粒糖，如此等等。下面這個例子與上面這個例子的情形正好相反。

A:不好的例子
    加里想教他的女兒唐娜顏色。唐娜喜歡玩積木。加里拿出幾種不同顏色的積木塊。他拿出一塊紅色的積木塊問唐娜“這是什么顏色？”“紅色?！碧颇日f?！昂芎谩?，加里說，并給了唐娜一塊軟心豆粒糖。

評論
    在這個例子中，唐娜談論的是顏色和積木，軟心豆粒糖就不是一個自然的強化物。對唐娜來說，用給玩積木的機會強化，要用給她一顆軟心豆粒糖來強化要更好。

C: 好的例子
    Carol和她的女兒Marcia在小兒科醫生的等候室里。 Carol 有蠟筆、著色本和幾個玩具放在隨身帶的大包里。她問Marcia：“你想要玩什么？ Marcia回答說：“蠟筆”Carol說：“蠟筆在包里。你得做什么？”Marcia說：“我想打開包?！?“說得好， Marcia!" Carol說。 Marcia打開包，并取出蠟筆，并開始畫了起來。

評論
    在這個例子中，Marcia得到包里去拿蠟筆。拿到蠟筆是談論這個包的十分自然的、具有很強的獎勵作用的結果。 下面這個例子說的是相反的情形。

C: 不好的例子
    Carol和她的女兒Marcia在小兒科醫生的等候室里。 Carol 有蠟筆、著色本和幾個玩具放在隨身帶的大包里。 她問Marcia：“你想要玩什么？ Marcia回答說：“蠟筆”Carol說：“蠟筆在包里。你得做什么？” Marcia說：“我想打開包?！?“說得好， Marcia!" Carol說，并給Marcia一個 M&M。

評論  
    在這個例子中，M&M同談論包或拿蠟筆這一任務無關。 因此，在這個案例中，M&M并不是一個自然的或直接的強化物。如果Marcia想要打開包去取M&M，那么M&M才是完美的強化物。

練習  
    為你訓練的孩子確定一個任務，并為這一任務確定一個可能的自然強化物。
    為你訓練的孩子確定一個同孩子所選擇的任務沒有直接關系的強化物。