淺談低年齡孤獨癥兒童游戲課的引導

      孤獨癥是一種廣泛性發育障礙，在我國的發病率不斷升高。針對孤獨癥兒童的教育和治療也日益引起相關領域的關注。孤獨癥有三大特征：社會交往障礙，語言和言語障礙，行為刻板興趣狹窄。而社會交往障礙是孤獨癥兒童的核心障礙，針對這一核心障礙，游戲課的設置有其不言而喻的必要性和重要性。

      游戲能給兒童帶來快樂。游戲中常常會有許多不確定的因素，這種不可預計的偶然性，讓兒童體驗到意想不到的樂趣。游戲是人類從兒童成長為成人的過程中的一種自然現象，任何國家任何民族的兒童，都是在游戲的歡樂中獲得發展而長大成人的。特別是孤獨癥兒童，游戲可以拉進孩子與別人之間的身體距離，讓他們互動起來，學到社會生活的規則。在游戲課中，兒童會比較放松。

      游戲課上，對低年齡兒童（2.5歲－3.5歲）的游戲引導，是上好游戲課的一個前提。

      第一：對于新進園的孩子，對他們的要求不要太高，要一點一點來，先引導孩子接受這個新的教室，接受教室的布置，及教室里的老師，小朋友和小朋友的家長。

      第二：尋找孩子喜歡的玩具，游戲教室里會有很多的玩具，在課前的5分鐘，把玩具放在海棉墊子上，讓孩子們在墊子上選擇自己喜歡的玩具，開始對玩具的玩法是否正確不做要求，了解孩子對哪些玩具感興趣后，慢慢引導孩子正確地玩玩具。孩子出現好的行為時，及時強化，以增加孩子良好的行為出現的頻率。例如：玩舀小球，先是老師玩，吸引孩子，關注孩子的表情變化，見孩子有興趣，把小球放在孩子的手上，剛開始，讓孩子用手把小球抓起來，及時強化，然后老師輔助把小球放在一個籃子里 ，慢慢淡出輔助，讓孩子獨立，再輔助孩子用小勺來舀。在這個過程中，也練習到了孩子的手部肌肉和手眼協調能力。

      第三：讓孩子坐下來，站起來。對于新入園的低年齡的孤獨癥孩子，規矩性的訓練是很重要的，可以穿插在游戲課中，設計互動的小游戲，讓孩子面對老師，家長在孩子后面輔助，如《小手拍拍》，老師的面部表情要柔和而夸張，語調要抑揚頓挫，肢體語言也要豐富；此外，還要引導孩子自己站起來，如: 游戲《追泡泡》,五顏六色的泡泡會刺激孩子的視覺，泡泡飄起來，老師可以引導孩子去追泡泡，用手去夠泡泡，泡泡破了，孩子會很高興，會給他們一種成就感。

      第四：讓孩子對我們設計的游戲感興趣，吸引他的目光。老師可以先做示范，然后慢慢地讓孩子與家長之間，孩子與老師，孩子與孩子都互動起來。舉個例子,“捉迷藏”的游戲，教具：一把椅子，一塊布（寬1.5米，長2米）。階段一：老師坐在孩子面前的椅子上，用布把自己藏起來，讓孩子來找，家長輔助；階段二：老師在離孩子1米處，讓孩子來找，家長輔助；階段三：老師示范，讓家長來藏，孩子來找，老師輔助；階段四：老師示范，家長來藏，在離孩子2米處，孩子獨立來找；階段五：老師示范，一個孩子來藏，其他孩子來找，家長輔助；階段六：老師示范，一個孩子來藏，其他孩子獨立來找。在這個過程中，孩子與家長的距離漸漸變遠，引導了孩子的主動性。我們要讓孩子在游戲中感受到快樂，在與老師、家長、小朋友的互動中，提高社會交往能力。