孤獨癥學生體育課帶來的喜悅與樂趣

　　理論上來說，體育課對于每個孤獨癥學生來說都是非常重要的。簡單地來說，從體育訓練中，孤獨癥學生可以學習掌握一些運動技能，從而不斷地提高了身體協調性，增強了身體素質。更重要的是通過遵守課堂紀律，聽從集體指令，逐漸培養和強化學生的集體注意力。事實上，當學生們從訓練中獲得新的成長，從集體中逐漸學會交流，這種由體育課帶來的豐碩喜悅是很難想象的。

　　當然，體育課的訓練設計至關重要，因為好的訓練計劃可以給孤獨癥孩子營造自由發展的空間，為他們創造互相溝通、互相玩耍的集體活動氛圍，而對于個體來說，他們也可以展示自我，從而培養自信心。因為好的集體訓練環境，可以啟發他們關注他人，互相學習，從而實現逐步的自我成長。

　　體育課在矯正孤獨癥學生不良行為的作用，可以舉如下例子加以闡釋：

　　第一例——某孤獨癥學生在體育課堂上從不聽從老師指令，表現為不能站在小朋友的隊伍中，到處亂跑并隨地吐口水玩耍，即便有輔助老師在身邊亦是如此。若越是強迫其聽從老師指令，他的不良行為更為嚴重。根據行為分析得出，這個孩子表現的是一種故意行為。那么我們矯正這一行為的方法：在體育訓練中，該學生只要出現故意行為時，要輔助他去做，并盡量完成老師的命令。如果學生偶然地不亂跑、不轉圈、不吐口水玩并和老師一起做操或者別的項目時，就及時鼓勵他，夸獎他，強化他。經過一個星期左右的矯正，這個學生的故意行為明顯減少，表現為體育課上逐漸站在小朋友的隊伍中，開始聽從老師的指令，不亂跑了，并且能與小朋友一起做游戲，一起比賽。

　　第二例——某個孩子在上體育課時，每當家長讓他和老師一起做活動或者是讓他看著老師的時候，他就會出現一些故意行為、逃避行為或引起他人注意的行為。如注意力不集中、亂跑、故意推人、吐口水、故意叫錯老師的名字等等。經過多次觀察分析，發現在家長輔助教學時，學生的故意行為出現的頻率比較多。于是我們采取了措施，讓家長撤出輔助，由老師直接管理這個孩子，使得孩子的行為問題逐漸減少。經過一段時間訓練，該學生的行為問題越來越少，甚至幾乎沒有了。

　　由以上兩例可以發現，環境中的任何人和事物都有可能無形中影響著孤獨癥學生，并不同程度地塑造或影響了他們的一些行為問題。因此在體育訓練中，不能單純地從學生自身尋找原因，而要從周圍環境中探究原因，從而有目的地引導和糾正。

　　體育課還可以培養孩子的競爭意識。這個理論毋庸置疑，因為許多運動項目本身就是很好的競技項目，如跑步、拍球、走路等等，雖然給孤獨癥學生設計的體育課有一定特殊性，但是通過小比賽，通過及時的獎勵，可以很好地培養學生的競爭意識。如誰做得好就給誰獎勵，從而提高他的自信心和興趣，對于其他小朋友來說，當他們看著其他小朋友受到獎勵，一來實現了引導他們關注他人的目的，二來也讓其明確了只有做好同樣能得到獎勵。于是學生們普遍會表現得積極主動，因為他們想得到獎勵，想得到承認和關注。因此說，集體訓練環節不僅僅是鍛煉了身體，無形中又培養了學生們的競爭意識以及關注他人的意識。

　　體育課為孤獨癥學生創造了互動、玩耍的機會。如跑步接力或者是運球比賽中，我們設計的環節是回來的學生跟下一個學生擊掌或者把手中的球給下一個學生的時候，要求必須互相看著對方，這對他們來說就比較困難。最初，他們往往只是為了做動作而做動作，看也不看對方只是擊掌或者把球交給對方。經過兩個多星期的訓練，在老師的提示下，孩子們已經在做擊掌或者把球交給下一個學生時基本都能有意識地看著對方，這種眼神互動中的運動和玩耍顯然是他們學習交流的一大進步。

　　總而言之，體育課不僅可以使學生學會掌握一些運動技能，最重要的是培養了他們在大環境中的注意力，集體聽指令、集體模仿和學會遵守規矩，同時體育課又培養和增強了學生的自信心及競爭意識，培養了堅持不懈的精神。體育課上學生們互相玩耍、互相溝通、關注對方，這將是他們更好學會與人溝通，融入社會的第一步。