一知半解的父母別耽誤孩子

　　關心孩子、關注教育本是好事，但是，如果方式方法不當，反而會給孩子的成長增添反作用力。

　　比起上一代家長，如今的年輕父母知識面廣、觀念新，但過度堅持，有時也會影響家長的一些判斷。相信老師的專業能力，才是家?；拥姆€固平臺，才能找到開啟孩子智慧的“金鑰匙”。

　　家長堅持：“開口”晚點沒關系老師提醒：去醫院檢查別耽擱

　　乖巧但怕生，不愛說話，這是幼兒園老師對木木最初的印象。來報名的時候，由于木木尚無法用語言表達自己的思想，甚至發單音節詞都有些困難。老師有些擔心，語言的障礙會阻礙孩子融入集體生活，不過，家長倒無所謂：“沒關系，聽朋友說孩子三歲開口也不晚，不著急！”經過商量，園方決定讓孩子先每天來園兩個小時試試看。

　　很快，老師發現這個孩子和別的孩子有些不一樣。除了不說話，情緒時常顯得急躁。全班一起念兒歌的時候，木木總是哭鬧得特別厲害。但是，聽故事的時候，他就開心又安靜。老師一面努力讀懂孩子的肢體語言，一面尋找癥結所在。為了安撫孩子，老師只要一有空就來到木木身邊，抱抱他，陪陪他。

　　漸漸地，老師發現，木木雖然不說話，卻有著豐富的肢體語言。他用手指觸碰人、用鼻子聞衣物就表示想親近你；把手放在耳朵邊上是表示想媽媽了，要打電話。但是，孩子不肯說話的癥結在哪？孩子的“開口晚”，會不會是其他原因造成的？

　　老師請特殊教育同行根據木木的癥狀排除了智力和精神疾病的可能。通過觀察發現，木木有強烈的說話欲望，但總是張著嘴巴不能發出完整的音。老師和家長一次次溝通，耐心地把觀察到的情況和家長一起分析，木木的父母終于覺得，這不僅僅是“開口晚”的問題。在老師建議下，家長帶著木木去醫院檢查。醫生發現，木木舌部有缺陷。

　　做完一個小手術后，木木回到了幼兒園。他的變化，讓父母和老師都驚喜不已。木木真的開口了！他能發出“老師”的“師”這個翹舌音了，木木會跟著童話故事，喊“風伯伯”、“月亮姐姐”的名字了，甚至學會了主動插話……別的孩子學兒歌學得快，木木有些著急，這時，老師就蹲在他身邊，小聲安慰他，“不要著急，慢慢說，老師會等你的！”有時，他會因為講不清楚話而發脾氣，老師拉著他的手鼓勵他，“老師也不會，和老師一起說說看！”更令人高興的是，原來那個老是耷拉著臉的“酷寶寶”，隨著表達的日益順暢，成天樂呵呵的。

　　家長堅持：多會一種語言有益處老師提醒：保持思維一貫更重要

　　父母收入高、教育背景優良，但孩子卻并不如父母所愿那么“出挑”，甚至還有些遲鈍。這成了如今不少年輕父母的困惑。幼兒園大班孩子壯壯(化名)就是其中一個。

　　壯壯的父母都是高級白領，時常國內國外到處飛，壯壯也從小就跟著爸爸媽媽走南闖北。父母說，帶孩子出去轉是為了讓孩子長長見識，開開眼界。

　　但是，入學后，老師很快發現，壯壯并不像一個“見多識廣”的孩子，反而有些不合群，對老師的指令也經常不理不睬。通過家訪，老師發現了癥結恰恰在于壯壯的“見多識廣”。在家里，父母普通話和家鄉話一起說，和壯壯相處最多的保姆則說另一種方言。由于經常出國，壯壯還要經常面對陌生的語言環境。孩子處于語言敏感期，卻不得不一直被迫“換頻道”，長此以往，壯壯不知道應該用哪種語言、哪種思維方式來恰如其分地表達自己。由于忙工作，壯壯的父母也很少關注，壯壯究竟對什么感興趣，應該和孩子說些什么、玩什么。

　　“使用一種語言和孩子進行溝通，讓孩子保持思維的一貫性?！崩蠋熞幻娼o家長開出處方，一面努力找到孩子的閃光點和興趣點，找到共同話題。老師發現，壯壯喜歡小汽車，于是，老師特意安排了“小司機”的游戲，讓壯壯介紹他喜歡的汽車和乘坐汽車的感受。在角色扮演的游戲中，老師開了一家“面具店”，讓壯壯當售貨員，介紹每個面具?！皩氊?，你真的很棒！”這成了壯壯最常聽到的一句話。

　　終于，孩子第一次在群體環境中，感受到了被認可和贊賞。如今的壯壯，表情生動豐富，和大半年前相比，就像換了一個人。

　　家長堅持：異常行為表現不是病老師提醒：接受專業評估要及時

　　“我們最擔心家長無法客觀評價自己孩子，帶著主觀情緒和教師交流?！币晃挥變簣@園長坦言。為此，老師必須嘗試用更多的智慧，尋求家校溝通方法。

　　飛飛(化名)是幼兒園的插班生，開學第一天，老師就發現孩子行為異常。不僅眼神很少直視老師，還會不由自主去推倒和破壞教室里的物品，無法控制自己情緒。飛飛喜歡轉著圈子走路，撞倒別的小朋友也從不主動道歉。

　　當老師把這個情況跟飛飛媽媽說時，飛飛媽媽似乎很抗拒，“我的孩子沒問題的，轉了個幼兒園大概不適應！”入園一段時間了，飛飛的適應期似乎特別漫長，仍舊自說自話。飛飛的表現引起了老師的重視。老師擔心，孩子會不會患有自閉癥？在請教特殊教育專家后，老師的推測得到了肯定，專家建議，應盡早帶孩子去做檢查，做權威鑒定。但是，如何勸說家長？

　　老師動了不少腦筋。飛飛的老師不跟家長提送孩子去檢查，只是讓飛飛媽媽每天早一點來接孩子，并破例允許她進入教室觀察孩子的表現，讓她自己發現飛飛和其他孩子的不同。每晚，老師都堅持和家長電話聯系，聊聊孩子一天的情況，只說事實，不加評判，且以鼓勵為主。同時，老師在班級里也從未放棄引導飛飛去認識新朋友。老師的耐心和付出，讓飛飛媽媽漸漸消除了顧慮。她開始一點點說出孩子在家的異常表現。又過了一陣，她終于同意帶孩子接受專業評估。

　　評估顯示，飛飛患有“前庭失調癥”，大腦發育有障礙，他開始接受每周兩次的專業治療。一段時間后，飛飛媽媽也欣慰地看到，飛飛開始和老師、同學親近起來，破壞行為減少了。

　　教師的責任，就是要用自己的專業能力，給每個孩子找到適合他發展的方式。