星星雨培訓記錄之九：田慧萍關于ABA的幾個基本概念

　　關于ABA的幾個基本概念

　?。ㄒ唬?nbsp;  ABA的基本特點

　　田老師先講到孤獨癥兒童的診斷都是通過量表，行為癥狀診斷的，拍片化驗根本沒用。所以孤獨癥兒童的訓練就從行為入手。ABA大家都知道就是行為應用分析法。

　　1將人的社會交往活動和行為進行分解，直到最細小的但可觀測的行為單元。如：“吃飯”可以分解為：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的東西”等等。田老師說：行為可以無限往下分，盡可能的細小。

　　通過有系統的訓練，幫助孩子學會有社會適應性的行為和活動。每一種孤獨癥兒童不能出來的行為，從簡單的“看”別人，到復雜的如主動的交流和社會活動，都可以被分解成為許多工作步驟。

　　2、  要求孩子必須對每個指令做出反應。這句話很好理解，需的話大家就在網上搜吧，很方便的。

　　3、  孩子的錯誤反應肯定不能得到解決獎勵，即不能被強化。例如：發脾氣，刻板行為，自傷，退縮等）。

　　4、  同一課題的訓練要重復很多次，直到在沒有成人的任何指導和輔助下，孩子也能有穩定的正確的反應，將孩子的反應記錄下來并且按照特定的、客觀的定義和標準來評價。

　　課題的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就會了，有的孩子則需要一個月甚至更長時間，每個孩子都如此不同。多長時間學會只有上帝知道。

　　5、  教學計劃是針對每個孩子的不同特點而個別化設計的（IEP）。就是因人而異，因材施教的意思。（二）   ABA的基本操作分式

　　——回合操作教學法（DTT）

　　指令（刺激）——（孩子）反應——結果（強化）——停頓。下一個回合。要對指令作出反應，聽指令做反應是社會行為。

　?。ㄈ?nbsp;  行為的分解和目標行為

　　1、  行為的分解——將一個行為分解成一系列單元行為，對每一個單元行為還可以繼續分解，這樣逐級將一個行為拆分為更小的，有先后順序的行為鏈。

　　田老師給我們列舉了洗手的分解：會洗手要具備的能力：開水龍頭——洗手——關水——擦手。如果不會洗手，就要現分解洗手——搓手——打香皂——沖手?，F在都是用洗手液，更方便了，田老師說：設備的發展也可以改善孩子們生活的艱難。平時沒事的時候不要怨天尤人，不要總想多少年后自己S了后孩子怎么辦哪。不試永遠不了解孩子。教孩子時不要一根筋，田老師老家好像是重慶的，她說她們那里把腦筋不轉彎說成：腦袋是方的，或大方的，再就是巨方的，還有小方的。呵呵。挺好玩，意指不同程度的腦筋不轉彎。一種方法打不開孩子的心靈再尋求另一種。多少年后就享受有教養的自閉癥兒童吧。田老師說ABA已成她的生活風格，雖然是教孩子的一種方式。楊濤舊的衣服上下前后都可以自己穿，但新衣服就不會，后來發現無師自通了?？茖W的思維方式不但能解決孩子的問題也能對自己的生活有所幫助，但要一步步的來。具有階段性和目標性。這就是目標行為的特點。田老師的話；在臺灣每五百公里就有三百家機構，她希望我們國家越來越多的機構。她還說：孤獨癥存在的尊嚴，只能在社會體系化保障中來體現。

　　指   令

　　——ABA回合操作教學法（DTT）中的第一要素

　　1、  指令的概念：指令不一定非得用語言發出，意識到不對就好。指令從不反應——機械反應——彈性反應——泛化反應。這里指除了用語言還可以用肢體、動作、溝通板、圖片等建立溝通。田老師應邀去國外參觀，問一老師會說話的孩子為什么還允許他使用圖片溝通呢，老師說雖然他會說但他不喜歡用語言表達，喜歡用圖片。從這一點足可以看出對孩子的尊重和人性化的教學。

　　2、  指令的意義——讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間“是有關系”的意識。

　　3、  發指令的原則：A、具有統一性，家庭成員的統一。開始教時指令要保持一致，以孩子準確理解讓他做什么，等他學過一陣后我們可以將指令改變一下。[注意]：開始時指令必須保持一致，但要盡快地改變它，以幫助孩子泛化使用。

　　B、不重復性：如果指令發出后孩子沒有反應，給予輔助，完成一個回合，再發一下個指令。這一點田老師講到了廢話少說，語言嚴謹，一是一，二是二，我是這樣理解的呵呵，我們的目的是：是讓孩子知道我們的言語是有意義的，聽到我們說話，他就必須做出反應。

　　C、 與強化物的結合。在孩子反應正確時，給予夸獎（強化）。如果孩子做對了，而我們不對此做出反應，就沒有結果，或者說他的正確反應被忽視了；換言之，是我們的行為在影響著孩子的行為，要想孩子做出適當的反應，我們也必須做出適當的反應。

　　D、明確預期反應——發指令前要明確知道孩子想做什么，只有我們自己明確地知道指令的內容和預期反應，孩子才可能明白。因此我們要事先有明確的目標。然后動用指令去達到目標。

　　4、  發指令的技巧：A、及時、適時；B、有必要性；C、準確、扼要（站在孩子的角度想怎么樣才能理解）；D、可實現性。

　　5、  注意事項：A、環境單一，目標明確，避免不必要刺激；

　　B、觀察孩子反應，給予必要輔導；

　　C、語言指令根據孩子的理解能力，把握恰當、提高的原則。

　　田老師講到不能對別人的反應作出反應，只聽媽媽的或是老師的，說明不會泛化反應，家長可以充分利用時間和地點來教孩子，在來上學的路上都可以訓練孩子站住，不要怕沒有面子，在東旭村發生任何事都是正常的。說明東旭村的人們都已了解并從心理接納了這些孩子們。田老師在哪兒都敢給孩子訓練即使是在王府井大街，一邊走，突然對孩子說：停。這也是現在許多家長所存在問題。特別是在自己家附近從來都不帶孩子和領居家的孩子們玩啊，也不跟人家聊天啊。在這里還是要提到的是安馨爸爸和媽媽，他們做的非常好，也得到了親人，同事，領導和社會上更多人的理解和接納。為孩子創造了一個正?；纳瞽h境。田老師還說ABA特省錢，只要用心學用心悟。說站住就能站住的孩子一定要夸，這樣的孩子將來有多輕松。

　　6、  當孩子沒有正確反應時：

　　A、保持鎮靜，不要著急，更不要和孩子慪氣；

　　B、 對孩子的不適當反應可以忽視；

　　C、 平靜的對孩子說：“不行，再來一遍?！保ㄒ暫⒆拥膫€別情況而不同，對有些孩子我們什么都不說，而對有些孩子，我們可以用平靜但堅定的語氣說：“不行”。）

　　家長先練習基本功，平靜——忽視——告知。要給孩子不同的表情教學，像安老師所說的：變臉，做對了發自內心的夸獎，做錯了嚴肅的告訴他：NO。但這些不等同于慪氣，呵斥。這些話雖然都是對家長說，但所有的老師也都要有共感。幸虧田老師講課時間是周五，要是平時可真是整理不出來。從睜眼到現在已整理了三個多小時了。感謝上帝讓我擁有這份激情。