在教學實踐中重新認識孤獨癥

2004/8/20 23:39:11 來源:鄭州市康達能力訓練中心 作者:佚名 字體：大 中 小 發表評論　打印此文

作者：張紅蕾

    孤獨癥是一種病癥，它導致患者對傳入大腦的信息，不能正確的理解和處理。在教學活動中它大體可分為三種特點：1、情感特點；2、性格特點；3、行為特點。
    分析：（1）情感特點：通常認為孤獨癥兒童對外界是相當冷漠的，他們的情感是缺乏的。但事實上，我們可以發現他們有很強的情感依賴。由于對外界理解上的困難，他們經常處于恐懼中。這種恐懼心理極易派生出對可理解事物的強烈依賴性。（他們對于人的依賴是很少的，可能是由于人的變化不定吧）。他們往往依賴一些細小，固定不變的東西（小積木、小勺子，小球等等）從中可發現一些積極因素。如果某個老師獲得了孤獨癥兒童的情感依賴，那么這位老師就獲得了某種“權力”，這在進行規則性教育時是十分有效的。
    （2）性格特點：孤獨癥兒童對外界的理解是有偏差的，又加上大量失敗經驗的積累，他們往往很敏感。盡管他們表面上看來聽而不聞、視而不見；但在對他們進行個體訓練時，我們就不難發現他們很在乎老師的一舉一動。
    （3）行為特點：由于外界事物是在不斷變化和運動的，因而給孤獨癥兒童帶來許多困惑。所以他們對外界的基本態度是抗拒的。孤獨癥兒童的行為參照物是刻板的，經常會出現學校表現良好（個體訓練），外界完全失控或相反的情況。隨著年齡和知識的增長積累，能力的提高，這種心理會有所改善，但由于他們最終不能達到高級的程度，所以隨著抗拒心理的好轉，他們的“不良行為”會逐漸增多，如果引導失當的話，一些不良行為可能會固定下來，難以克服。但另一方面如果控制過分的話，則不可能挫敗其感知外界的興趣。一般的對行為控制要有挑選，對具有危險性的、破壞性的采取強控制，其他則采取弱控制；其次，行為控制宜早不宜晚，在“不良行為”剛一出現就馬上控制，力度稍強，然后慢慢撤消控制，通常是有效的。
    孤獨癥的特點有許多，上述三點是直接與教學活動有關的基礎問題，這三方面處理得當，我們才能正確實施孤獨癥兒童的教育。