孤獨癥學生的職業教育

一、孤獨癥學生職業教育的培養目標：

一般職業教育主要就是培養孤獨癥學生個人生活、家庭生活、學校生活以及社會生活的適應能力，并具有學習職業專業知識和技能，以增進就業及社會服務能力。

1．  鍛煉身心，充實生活經驗，發展健全人格，以提升個人及家庭生活適應能力
2．  了解社區環境，適應社會變化，擴展人際關系，以培養學校及社區生活適應能力。
3．  認識職業，培養職業道德，增強工作時應具備的體力，建立工作技能，以增進就業及社會服務能力。

二、孤獨癥職業教育的原則

（一）個別化原則
    
因材施教是傳統教育的一種理想目標，更是特殊教育所強調的教育原則，每位特殊學生依據個別評量結果，在最少限制的學習環境中，接受適合其需要與能力的教學。要針對學生的不同特質與能力狀況，編寫個別化教學計劃，彈性運用教材及教法，教學生能根據自己的能力進行學習，教學一段時間后，再檢核是否達成先前所設定的各項目標；如果沒完成，則調整目標與學習過程再進行教學。因此在教學設計時，應先評量學生能力，找出起點行為，然后再參考本課程綱要，設計適合其個別學習的內容。

（二）社會適應原則

傳統的職業訓練是以擴大市場需求及學?，F有的設備作為選擇教學內容的依據，而孤獨癥的課程必須與社會、社區的資源使用、休閑生活的安排等環境相結合，以幫助學生能將學習結果應用到實際生活中。職業教育的后階段，要更加注重社區環境，特別是就業環境與孤獨癥學生之間的匹配和適應問題。同時，還要為孤獨癥學生通過改善環境，使用輔具，提供支持來提高他們的適應性，降低和彌補缺陷可能造成的影響，幫助實現其正常的功能。

（三）一般職業教育訓練的原則
     在市場經濟條件下，每個人不可能在某個崗位上一蹴終生，而需要面對職種變化的考驗，因此，要避免僅就某一種職業進行技能訓練。
（四）功能性原則
   
為培養學生的就業能力，將學習的知識盡快運用到日常生活和工作中去，學習課程要以務實為導向，針對學生學習特性，配合學生獨立生活技能的學習，依據學生職業生活能力、家庭生活能力社會生活能力和工作人格等三大領域進行學習。與一般的勞動技能和文化教育相比，職業教育課程更應具有功能性。當孤獨癥學生身心發育到一定的程度，并趨于成熟，發展逐步減緩，教育的發展性也應減弱，所學的內容應更加具有功能性，直接面對成人期的家庭生活和社區生活，還要面臨如何選擇、適應職業這一問題。

（五）統整性原則
   
為避免學生的學習太過于瑣碎，對孤獨癥的內容安排要遵循由簡到繁，由易到難，由具體到抽象的原則，并強調各領域之間的聯系，以達到學生獲得全面系統的生活經驗的目的。

（六）實踐性原則
    
根據生態評量、家長期望、學生特點、學生工作能力、社區所能提供的支援，及學生目前與未來所需養成的生活技能，擬訂多項重點活動。安排其教學先后順序，并進行教學活動，以培養學生以職業教育為核心的各種生活適應能力。

二、孤獨癥職業教育的實施

（一）、孤獨癥職業教育課程結構是采取個別化的教育。

個別化的教育就是在目標化基礎上，課程本位評量技術，將功能性目標、長短期目標賦予課程檢核的功能，把課程與教育診斷結合起來，這種課程的基本結構包括以下三部分：課程綱要、課程評估和課程記錄表及側面圖。
孤獨癥職業教育課程綱要主要有“工作人格、社區獨立生活技能和職業能力”三個領域[參考臺灣]，每個領域分為數量不等的小項，工作人格（34項）、社區獨立生活技能（30項）、職業能力（68項）。
根據課程綱要，結合本地及學生的實際情況，以功能性目標為依據發展出課程評估表，如：職業能力領域中“工作姿勢”一部分
孤獨癥兒童職業教育個別化評估——職業能力

      序號評量目標評估

      2職業能力     

      2.1工作姿勢 — 站立     
      2.1.1能持續站著完成工作（在規定時間內）     
      2.1.2能維持站立不動的姿勢 (在要求的時間內)     
      2.1.3能在搖晃的地面站著工作（在規定時間內）     
      2.1.4能在高低不平的地面站著工作（在規定時間內）     
      2.1.5能獨腳站立工作（在規定時間內）     
      2.2工作姿勢 — 走動     
      2.2.1能持續來回走動工作 (平坦地上)     
      2.2.2能持續來回走動工作 (不平坦地上)     
      2.2.3能于走動時避開障礙物 (繞過)     
      2.2.4能從低處到高處來回走動工作     
      2.2.5能倒著向后走     
      2.3工作姿勢 — 跑     
      2.3.1能于平坦地面上連續跑      
      2.3.2能于不平坦地面上連續跑     
      2.3.3能由低處向高處跑     
      2.3.4能由高處向低處跑     
      2.3.5于跑時避開障礙物     
      2.3.6向后倒著跑     
      2.4工作姿勢 — 跨 (跳)     
      2.4.1能跨過障礙物      

利用評估表中三級目標的具體內容對學生進行評量（三級目標如2.1.1   2.2.1等），評量標準是：

0分：不能完成
1分：需要大量協助（包括口頭協助和身體協助），才能完成
2分：需要少量協助（只須口頭協助）就能完成
3分：能獨立完成

把學生的三級目標評量出等級后，利用匯總分數的形式，把二級目標(如2.1   2.2   2.3等)、一級目標(2及職業能力)的分數計算出來，體現到側面圖上，再分析學生的情況，制訂IEP時，可把如下內容作為依據：

1、綜合側面圖：作為撰擬長期目標的依據。
2、工作人格側面圖：作為撰擬短期目標的依據。
3、職業能力側面圖：作為撰擬短期目標的依據。
4、社區獨立生活技能側面圖：作為撰擬短期目標的依據。
5、各項檢核表的評量記錄等級：作為了解學生學習的詳細情況。

（二）、孤獨癥職業教育課程設置：

孤獨癥職業教育是個別化的，每個孤獨癥學生都是以目標的形式來設置的課程，在實施時是把每個孩子的不同目標融入到各種具體課程中來。其課程形態是“目標-教材-教學指導-評量”，如下表：
 教學目標分科情況              姓名 xxx                 第（ 1  ）頁
（表格略）
 
由班主任老師為學生制定個別教育計劃目標，把所有目標都列出來，由所有職業訓練的老師一起研討，然后，根據目標的情況由不同的老師來實施，有些目標不只在一個教師的指導下實施，而需在幾個科目中，由不同教師來實施，有一些目標還需家長來實施完成。

三、孤獨癥職業教育的流程

   1、利用評量表對孤獨癥學生進行教育診斷。
   2、根據診斷結果擬訂個別教育計劃。
   3、實施教育計劃。
   4、再進行教育評量。
   5、修正教育目標。

四、孤獨癥學生職業教育的建議

1、家長要改變舊的職業教育的觀點。
    
職業教育它在理論上和實踐上包含兩個層次：第一個層次是作為我教育制度的稱謂，這種概念具有綜合性，它泛指為謀取或保持職業而準備、養成或增進從業者的知識、技能、態度、道德的教育和訓練，其對象既有思想態度和技能性的，又有技術性的。第二個層次的概念，則僅指“培養技術工人類的職業技能教育”，而職業教育又分為一般職業教育和特定職業教育，家長不要只重視在職業教育中學哪些技能，而忽略學生從工作人格，社區獨立生活及職業能力等方面全面發展。因為，學生學某個固定的技能不會存在較大問題，主要存在工作持久性差，勞動的持久性和主動性不高，社會適應性差，缺乏工作的目的性等存在問題。這些問題應該是家長老師多考慮的。

    2、要從小進行孤獨癥學生的職業教育。

根據生涯發展的觀點，要培養孤獨癥學生能自我安排生活，而不需要他人安排，必須注重下列生活發展階段的任務：

（1）生涯覺知：
本階段開始于幼兒園或小學至六年級左右，強調勞動態度，一般常識以及自我認識三個方面，學生在此階段學習、認識工作種類、工作內容、工作的原因及職業發展與自身需要的關系。
（2）生涯探索：
本階段起始于7至9年級，學生開始更仔細地探索與工作有關的獨特能力與需要，非職業性的興趣，以及其他重要活動。這時，學校、社區、家庭應為本階段的學生提供操作的機會。
（3）生涯準備：
此階段緊接于生涯探索之后，在高中（職訓）時期特別重視，強調擔任學生、工人、家庭工作人員及從事非職業性活動等不同角色有關的技能發展。因此，生涯準備階段涉及的不止是職業訓練，還包涵更廣的范圍。
（4）生涯同化：
此階段是學生被聘用以及預期可向一般成人過獨立生活的時期。如他們能對家庭有所貢獻，能夠合理利用時間，以及參與社區生活等。同時因為新要求的產生，許多學生將需要一些特殊的支持服務，及更進一步的教育與訓練。

3、要根據孩子的能力，給孩子安排適量的工作。

由于每個孩子特點不同，工作情況及工作能力也不同，所以家長要根據學生
的特點安排工作要適量。對于學生工作時缺乏適應性，不知道自己這件工作干完后還會干些什么，有時就需要家長、老師給予安排。首先要考慮學生身體的承受能力；其次，要考慮學生對工作是否能夠完成；第三，要考慮學生當時的情緒來安排工作。

4、提高孤獨癥學生獨立生活能力。

孤獨癥在生活上依賴比較強，而家長或其他人也因他的缺陷，認為他無法做一些事，所以許多事情都有是包辦代替，這樣一來，學生對工作動機就會減低，不愿意干一些工作，而現在是市場經濟，有很強的競爭，所以學生感到有壓力，就會失去工作的興趣。
由于孤獨癥學生的挫折忍受力較差，在平時的工作學習中，不能夠接受批評，在遇到困難時需要家長、老師用正強化來強化他，如果讓他承受困難就會鬧情緒、發脾氣，所以要從小訓練學生具有較強的挫折忍受力，來提高獨立第生活能力。