箱子里的秘密

由于最近班上正在進行「我在玩游戲」的主題，我們介紹過打保齡球、踩高蹺、吹泡泡、拍紙球、轉陀螺…..等游戲后，孩子透過教學活動的練習，學習了許多種玩具的使用方式，也學會許多游戲的規則，例如：觀察、等待、輪流等。

隔壁班這個星期送來一臺二十九吋彩色電視，當電視搬入教室后，裝電視的大紙箱則被擱置在走廊上，準備送去資源回收。我也靈機一動，請陪讀的阿姨幫忙一起把大紙箱搬入教室，大紙箱兩側各有兩個孔，方便搬運時手掌的抓握。大紙箱很大，不但可以讓一個孩子蹲在箱子里，甚至可以裝進兩個孩子，于是我便使用這個箱子進行游戲活動。

小英英是一名胼肢體發育不全的孩子，移位能力不佳，在班上上課經常容易跌倒，但也由于小英英的生活均仰賴外傭照顧，父母未積極的訓練孩子的生活能力，孩子遇到挫折，都是以大聲哭泣的方式解決，而每當孩子一哭泣，外傭的手即伸出，孩子幾乎不需要學習解決問題的技巧。這時我便請外傭阿姨幫忙，抱起小英英往箱子里放，小英英正還搞不清楚怎么回事，老師也將蓋子蓋起來，小英英出時開始哭泣，后來老師將箱子的上方打開一個小洞，使光線可以透入，也將兩側手扶的洞洞撥開，使小英英可以看到光線后，老師拍打著蓋子上方，使小英英可以聽到聲音的方向后，引發小英英抬頭的動機，并在箱子外大聲的叫：「小英英，站起來，打開、打開?！剐∮⒂⒖吹焦饩€，聽到聲音，就從原本蹲坐在箱子內的姿勢改成站起來的姿勢，于是箱子的蓋子被小英英的頭給頂開了，在一旁的的老師同時給予小英英的響應是「哇！好棒喲！站起來了，箱子打開了！」小英英初是沒有表情，聽到老師贊美的語言后，自己也不由自主的拍著雙手，大聲笑了出來。老師告訴小英英：「再一次，蹲下來，再一次?！共⒁詣幼鲄f助小英英再度的蹲在箱子里，重復剛才的練習，但這一次的語言示范改成：「小英英，大聲叫—老師?！剐∮⒂⒈隳７吕蠋?，大聲的叫出聲音，雖然口語表達并不清楚，老師也能接受小英英的方式。最后，老師問小英英：「要不要出來？」小英英用力的點點頭，并大聲的說出：「要?！估蠋熀桶⒁瘫銓⑾渥油皟A斜，再說：「箱子倒了，趕快爬出來?！剐∮⒂⒀刂渥优莱?，老師也大聲的回應：「哇！小英英爬出來了?！剐∮⒂⒃谶@個過程中，從害怕、驚慌中學習解決困難、求救的技巧，最后體會到從箱子里探出頭來的喜悅，小英英驚喜的表情和主動從箱子里爬出來的技巧，正好是小英英欠缺的能力，透過一個箱子，小英英完成了這個驚險刺激的過程。

小智最近正值口語表達的關鍵期，大部分的溝通模式都是以點頭和搖頭表示，當小智發現游戲的樂趣后，小智也指著箱子，老師則問小智：「要不要玩？」小智又很狠的點著頭。小智個子小，放進箱子里只有一點點，其中還有很大的空間，兩位老師則一起舉起箱子，并移動位置后，在外面叫著小智的名字，小智沒有特別的反應。老師拿出手電筒，從兩側的洞洞照入，希望的吸引小智的注意，小智看到箱子里的燈光，會伸出手去捕捉，后又發出「ㄚㄚ….」的聲音，老師發現小智注意到了，再將燈光關掉，并拍打箱子的上方，也在一旁喊著：「小智！站起來，打開?！挂驗樾≈堑膫€子小，一站起來后，老師立即協助小智將箱子的蓋子打開，并告訴小智：「打開了，要不要出來？」小智也用力的點頭，老師則對小智說：「不行，用說的?！共⑹痉墩f出：「要！」小智再一次的說出「要！」并同時用力的點頭后，老師伸手將小智由箱子里抱出，并說：「老師抱抱?！剐≈莿t脫口而出的說：「抱抱……?！估蠋焼栃≈牵骸负貌缓猛?？」小智又一次的點著頭，并說：「好！」小智就是透過動作、固定的發音模式與老師互動，但對于老師所提出的問題，小智均能以動作和聲音進行回答。

輪到口語能力較佳的小方方，他雖然兩腿行動不便，但也能在箱子里移動自己的位置。老師在箱子外，以手電筒往箱子內照射，小方方立即快速的找到光源，當老師移動手電筒，從另外一個洞照射時，小方方也能立即追視光源。這時候，老師關閉手電筒，小方方卻能將眼睛貼在洞洞上，看到箱子外。這時候，老師也將臉靠近洞洞，讓小方方可以坐在箱子里看到箱子外的老師，老師也同時叫著：「小方方，老師在這里?！巩斃蠋熞苿游恢脮r，小方方也能立即找到另一個洞看到老師。

當每一個孩子都進行過這個游戲后，我們則關閉電燈，放了一首輕音樂，孩子們聽到這個音樂，都知道這個時候大家都要躺下來「休息」。這個時候，孩子們一個個躺著，音樂輕輕的放著，這個箱子竟然自己動了起來，一步一步的往前移。老師故作驚訝的說：「看！箱子走過來了?！购⒆觽兛粗?，當箱子漸漸靠近孩子，從箱子的底層忽然伸出一只手，搔著孩子的腳底，老師提醒著：「咦！是誰？誰在里面？」小龍龍自告奮勇的走上前去，掀開紙箱的秘密，發現了躲在箱子里的阿姨，大人和小孩這個時候都笑了。