家長一點通:
最近隆隆開始有一些明顯的聲音了，念了兩年，愛看空氣中漂浮著棉絮，愛看成群的螞蟻在地上爬著爬著；卻仍不改以連續的「嗯…..」的聲音作為隆隆和我們溝通的秘密語。
上學期發現隆隆開始能聽懂許多老師提出的口語指令，包括「關燈」、「坐下」、「刷牙」、「拿鍋子去給黃媽媽」…..等日常用語，每當老師提出的語言指令，隆隆均能在指令出現后完成該事件。于是，我們確定孩子對語詞的理解無誤，表示孩子對語言已具備部分理解的能力，除非是特殊的內容或新鮮的語匯，隆隆大部分都能理解老師的口語表達的內容。并且在老師的語言指令出現后，也能正確的做出動作或行為，因此，在日常生活中，我們漸漸減少身體的協助，改以口語的指令引導隆隆進行各種學習。
隆隆喜歡看會飛的東西，羽毛、樹葉，為了讓隆隆了解什么叫「飛」，我們甚至于帶著隆隆在校園里追逐蝴蝶，并告訴隆隆「蝴蝶在飛」、「小鳥在飛」；也設計了吹泡泡的課程，并告訴隆隆「泡泡飛走了」。在吹泡泡的同時，我們更用嘴巴將孩子們吹出的肥皂泡泡，告訴隆?。骸概菖蒿w得好高?！刮覀兺高^日常生活中的觀察，發現隆隆的學習興趣，也藉由隆隆的興趣提供許多語匯練習的經驗。當老師在針對一個單字詞或短詞進行示范時，初期，隆隆只要有聲音，我們都同意并肯定隆隆的表現，并提供單詞的練習或雙字「迭詞」的口語示范和練習。
隆隆喜歡吃柜子里的「糙米夾心酥」，但隆隆只是看著，無法以語言表達。每當老師拿出來放在桌上，隆隆則發出「嗯….」的連續聲音，并作勢伸手要拿。老師立即將桌上的「糙米夾心酥」收起來，要求隆隆以「點頭」或「伸手」表示「需求」，于是由另一位老師帶著隆隆走到拿著「糙米夾心酥」的老師面前，拿著「糙米夾心酥」的老師則對隆隆說：「要吃?！共⒁舐÷》抡f，隆隆的聲音總是那么含糊不清楚，但至少隆隆愿意以「聲音」來表達，每天借著隆隆的興趣，要求隆隆在適當的情境下對老師表達需求，當隆隆的需求被滿足時，老師也要求隆隆開始要跟對方說「謝謝」，由于「謝謝」是迭詞，隆隆的抗拒程度沒有那么嚴重。之后，借著隆隆要玩「滾動的球」，老師會要求隆隆仿說「要玩」，才提供玩具給隆??；借著隆隆要拿盤子里的面包，老師也要求隆隆仿說「要吃」；當隆隆做出要走出教室的動作時，老師則也看出孩子的心思，立即示范「要尿尿」；隆隆每次仿說一個字，雙膝總是會蹲一下，我們沒有制止他這個行為，只是希望孩子能嘗試以語言進行溝通，不再是以「嗯…」的聲音叫個不停。這些溝通的語匯就是以「借著適當情境」和「滿足孩子的需求」的前提下，提供孩子必要的示范與溝通的模式。
隆隆近日出現更多以前沒有聲音，當隆隆指著柜子里的堅果，又快速的以「嗯…」的聲音叫著，并以手往堅果的方向用力的比了兩下，老師立即拿出柜子里的堅果，并問隆?。骸敢灰?？」隆隆緩慢的說出：「要…..吃?！估蠋熈⒓匆云匠Ｕf話的口氣告訴隆?。骸负?！要吃，老師給你，隆隆很棒，會跟老師說『要吃』?！购⒆佣鄮状尉毩暤臋C會，自然能建立信心，嘗試透過語言表達自己的需求。
語言的練習，不是在一個沒有互動的情境下練習；當孩子透過語言達到溝通的目的，自然在其內心世界會形成一種反應的機制，所以，提供各種不同的情境，讓孩子練習語詞的類化，比讓孩子練習舌操，說一些和情境不相干的語詞要來得重要。
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