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2006/11/14 11:41:26 來源:不詳 作者:佚名 字體：大 中 小 發表評論　打印此文

小敦敦是在班上就讀第三年的腦性麻痹兒，在進班第二年的上學期才開始練習使用助行器，下學期能放手走個三四步，但仍要小心的陪著，避免小敦敦一個不小心跌倒摔傷。
去年過完寒假，我們發現小敦敦開始能在老師牽扶一只手的情況下練習走路，雖然仍走得歪歪扭扭，老師也經常因為長時間接受肢體發展困難的孩子進班，導致脊椎、雙臂關節、手腕關節都因此而受傷。尤其這三年來，班上一直都有行動不便的孩子入學，兩位老師也因此而體力不堪負荷，持續在醫院診治中。
為了使小敦敦的肢體訓練不要因為老師身體狀況而停頓，我們便與小敦敦的母親溝通，小敦敦的復健課程需由家長盡量安排在醫院的復健體系進行，父母心疼老師所受的傷害，也盡量利用下午的時間帶小敦敦到醫院進行職能和物理等復健的治療，在學校中，老師則根據小敦敦的各項能力，提供適當動作發展情境和互動對象，以利小敦敦將身體動作的能力與日常生活事件進行結合。
為了引發小敦敦愿意在走廊上行走的動機，老師特別購買了玩具的娃娃推車，推車上原本有一個娃娃，老師常常會告訴小敦敦：「你要不要帶娃娃去散步？」由于小敦敦每次走出教室都是由大人牽扶，或是以助行器，或是坐在輪椅上由大人協助推輪椅到想去的地方，這些經驗都是由大人在一旁幫小敦敦完成的。有了小娃娃推車，小敦敦的角色立刻由「被照顧者」轉換成「主要照顧者」，這個身份的轉換，對小敦敦而言，是有其新鮮度與不同的角色意義，小敦敦在這個過程中，認同自己成為「有能力照顧娃娃」的爸爸，所以「推娃娃車」已經成為訓練小敦敦身體平衡能力的另一種模式，就小敦敦的內在發展而言，也是角色認同的開始，此后，小敦敦經常會在我們休息十分鐘的時間，以口語告訴老師：「我要推娃娃去散步?！沟纫?，對孩子來說，開始學習去為其它的角色服務，這也是成為我們訓練孩子自我認同、自我肯定的一個有效策略。
娃娃推車太輕，我們怕小敦敦重心不穩，便將用來為小敦敦訓練腿力的「沙袋」放在推車上，加了一些重力，小敦敦因為多了一個支撐的力量，便不是那么容易跌倒；為了讓小敦敦能推著娃娃小推車走到其它的班級，也希望孩子自己能察覺到「我是有能力完成一些事情」的自我認同，所以，老師也拿著一張卡片或寫了字的紙，請小敦敦推著娃娃車幫老師把這封「信」送到隔壁的林老師手上，并請阿姨跟隨著以注意孩子的安全；當小敦敦完成進的班級后，老師再將距離拉的更遠，請小敦敦走到更遠的教室，幫老師將一本「小鴨鴨」的故事書拿去還給黃班的陳老師，也常是讓孩子不使用推車，一歩一歩的走到別班的教室，當然，每班的老師都已經有這個默契，在拿到書或收到信后，都會立即以語言和小敦敦有很好的互動：「謝謝你幫我送信來」、「你好棒喔！」、「怎么會有那么棒的小郵差」等語言，這些語言的回饋，都是引發小敦敦愿意去完成「送信」工作的誘因，身邊資源的應用，無論是小至一張卡片，或是隔壁班的老師，都會成為我們教學上可利用的媒介。
我們很難想象，為老師「送信」這件工作對孩子學習歷程的意義與價值，如果我們認定孩子是個「有價值的生命」，就不要老是以「食物」或「玩具」來誘惑孩子，在「工作」的過程中，更能讓孩子有不同的學習。