你在哪里

上團體課的時候，我們為了讓孩子練習回應老師的問話，我們在上課之前，都會以點名的方式引導孩子再聽到自己的名字時，能以「舉手」或喊出「有」以表示自己的身分，并響應老師的問題。

這個練習幾乎訓練了半年，孩子漸漸的對這樣的方式熟練了以后，我們為了延伸這個問題的用法，于是再將句型做了一些轉變，孩子在建立聽到自己的名字會給老師適當的反應后，我們則更進一步的加深問題的層次，在每一個孩子均練習「舉手」和「有」的技巧，老師會先問另一位老師：「張老師你在哪里？」張老師會立即拍撫自己的胸前，并口頭示范：「我在這里！」問完了張老師，再問班級中的實習老師：「方老師，你在哪里？」方老師也很有默契的拍撫自己，并口頭說出：「我在這里?！菇又质前嗌吓阕x的菲律賓阿姨、小漢漢的媽媽，我們經過這些大人一個個動作和語言的示范后，再將這樣的方式轉移到孩子身上。

輪到孩子進行練習的時候，我們會先問口語表達能力較佳的孩子，透過同儕的示范，比大人一再的說明要來得有效，這樣的方式，有大人和孩子的示范與互動，即使對沒有語言能力的孩子而言，我們也提供了許多次實際行為的示范。孩子藉由視覺、聽覺、參與情境學習與人互動的技巧，即使這個孩子還不會以語言響應老師的問話，當老師問起：「王隆隆，你在哪里？」的問句時，就由一位老師牽撫著小隆隆的手，并拍撫著小隆隆的胸，老師在小隆隆的面前示范說出：「我在這里?！姑恳粋€孩子都在老師的指導練習下學習這個回應的技巧。

在自然的情境中，我們經常安排讓每一個孩子進行不同的生活自理或教具操作的練習，老師則會將這樣的問答技巧融合在生活情境中。當凱凱正在玩車時，老師會不定時的問凱凱：「凱凱，凱凱，你在哪里？」老師觀察凱凱會不會回答「我在這里！」的句子后，如果孩子能正確的回答「我在這里！」，老師則可再根據孩子的能力提出：「你在做什么？」這些問句看似簡單，但是如果孩子對此句子的意義無法理解時，是沒有辦法正確的以語言和老師進行句子的對答。

有了這樣的經驗，孩子漸漸會習慣與他人以這樣的語言模式進行互動，有時候，老師提出問句時，孩子會以正確的語言模式回答；有時候，張老師不在凱凱的身邊，當凱凱要找張老師時，則由身邊的老師示范或提醒凱凱以較大的音量提出：「張老師，你在哪里？」的問句，當張老師聽到凱凱提出的問題，也需立即以語言予以響應：「凱凱！我在這里?！钩藢W校進行這樣的練習，我們也鼓勵家長在家庭中應用同樣的技巧，家庭中的人物和學校不同，所以在「人物」、「進行事件」、「場所」就要進行改變，這就是我們一再強調「能力的類化」的重要；孩子學習一種技巧，如果都只是在特定場所、與特定的對象才能發展出的能力，就無法成為孩子本身真正的能力。
在家庭中，這樣的練習覺不是媽媽一個人和孩子互動就能完成，爸爸和媽媽口語互動的模式可以提供孩子最佳的示范，有可以由哥哥、姊姊，甚至阿公、阿嬤都可以成為我們互動和練習的對象；當孩子在家庭中的技巧也能熟練了，就可以和孩子玩起躲貓貓的游戲，我們可以常常問孩子：「妹妹！你在哪里？」當媽媽發現妹妹后，也可以說出：「媽媽找到妹妹了?！巩敿彝ブ卸嗵峁┚毩暤那榫澈途湫偷淖兓?，孩子在「語言能力」和「人際互動」的關系上就會漸漸獲得改善，這樣的練習，可以依情境的不同彈性變化，也是未來讓孩子具備進行「捉迷藏」的游戲所需具備的能力。