眼淚

中午，剛送完半天班的學生，接到一位家長的來電，說是某某幼兒特教班老師要她來看看學校狀況，認為她的孩子較適合就讀我們學校。
掛完電話，我在教室里等了半個鐘頭，來了一位約三十幾歲的媽媽，我開始和她聊了起來，也想知道為什么受理報名的學校建議她到我們學校來，何以不讓這個孩子就近在自己居家的行政區域學校就讀。

談話結果，我知道了主要的原因，這個媽媽敘述中的孩子，是一名語言和認知功能不佳，且伴隨有情緒行為問題的孩子，也是經醫院評估鑒定為智能障礙的孩子。媽媽將孩子在三歲多被發現有發展遲緩的問題后，即開始安排孩子接受各種的療育課程，但是所安排的課程對孩子的療育效果都沒有顯著的改善，所以，目前仍將孩子安置在發展中心，希望今年的九月能讓孩子進入公立學校附設的學前特教班就讀，當我確定這個孩子的年齡之后，發現孩子已經將要進入大班就讀，也就是這個孩子僅剩下一年的時間接受學前教育的服務，所以這一年，將會是影響孩子進入國小階段能力準備的關鍵時期。

由于三天的鑒定報名時間，這三天我們也接二連三的接到家長的詢問電話，每一個父母都希望為孩子找到一個適合安置的學習環境，有的考慮地點，有的考慮教學質量，有的考慮老師采用的教學方法與態度，有的則以考慮受托的時間越長越好。六歲以前，是孩子接受療育的關鍵時期，但是許多父母因為工作的關系，最大的要求就是全天的教學（因為我的班級并不主張孩子每天就讀整天），其實，光從這個因素，我就覺得家長的心態是不健全的，老師是一個教育孩子的角色，而不是一個受托的「媬姆」，當一個家長，以「較長的受托時間」為最大的考慮，我就可以確定孩子未來的發展狀況，尤其，一心想將孩子大部分的時間放在學校，相對的就是在逃避自己必需承擔教養子女的責任，無論你有再好的理由。如果一個父母親是用這樣的心態來為孩子的療育最規劃，我要說的更嚴重，這樣的家長是沒有權利要求教學質量，尤其，面對一個中重度障礙的班級，當老師要同時兼顧到孩子的發展和教學，如果按照現行的法規，一般受托十個三到六歲中重度的孩子，我們如何在現有的資源下，將教學工作做得更好。

對一個三、四歲的孩子需要的家庭生活和親子互動時間更長，孩子體力有限的情況下，每天下午安排好好的休息和一個簡單的親子時間，對孩子將來生心理的發展扮演重要的角色，讓孩子早一點接受療育課程，目的就是不要錯過教育的黃金期，卻被父母視為找到便宜又優質的「媬姆」，殊不知老師在工作準備的沉重負擔下，孩子離開學校后，留下許多書面、聯絡事項、校外教學的接洽、個案問題的討論、根據孩子的問題設計適當的課程，這些繁瑣零碎卻重要的工作，都必需在學生離校后，老師才能有時間和精神去計劃完成，尤其特殊班雖然人數比一般普通班級少，但是，做為父母親的您，如果已經覺得帶一個孩子體力和精神都是沉重負擔時，也試著想想這些老師的身體狀況，尤其，家長一味的遷學區，要進入一個適當的就學環境，通常這樣的班級，老師服務的個案量都特別多，我們不僅要去思考，對一個教學認真的老師來說，這樣的結果是鼓勵或懲罰？

這些年，我也聽到許多家長的聲音，但自己在實際的工作崗位上已經到了體力不堪負荷的狀況，尤其每一年我們服務的對象常常是跨越學區就讀，甚至于有北縣、桃園的學生到北市來就學，從另一個角度來說，教學資源的豐富和教學質量的提升，是吸引家長帶著孩子越區就讀的最大誘因；但是從另一個角度來說，認真教學的老師就應該承擔這個不公平的結果。

在網站上寫了一些文章，目的只是希望家長學會更多的技巧，并不是希望家長將孩子遠從老遠送到我的學校來，也希望提醒每一個家長，沒有能把握生下的孩子一切狀況和條件都不會出問題，但是出了問題，如果只是想將教養的責任都丟給菲傭、學校老師、醫院體系，就不能抱怨他們的質量不好，很多父母，更是不愿意自己面對孩子，當父母出現這樣的心態，希望藉由其它的力量來收容孩子、看顧孩子，就沒有資格去批評與要求。

家長的意識抬頭，網絡上出現了許多相關的網站，但是在我的教學經驗中，大家在資源互通有無的結果，拼命在為自己爭取權益的同時，設法以孩子的條件在申請各項的補助時，也請家長們摸摸自己的心，問問自己，每天花了多少時間陪伴孩子。

以前，看到家長「流淚」，我總是無言以對，不知所措，深怕自己不小心傷害對方，這幾年，我看到家長力量的結合，各種信息的互通有無，卻一直看不到家長在教養孩子的過程中，好好的檢討自己?！噶鳒I」是一時的，我不反對，但是如果上了各種相關的課程，參與了各種教育訓練，卻沒有反省和調整的能力，「眼淚」就是一種浪費生命的作為。