牽手逛市場

一個星期五，照理來說這應該是全班到齊的時間，但碰巧孩子們氣喘的氣喘、住院的住院、感冒的感冒，偏偏又有幾個跟著發展中心去陽明山，這一個星期五，班上只來了三個小男孩，于是，兩位同班的老師和實習老師臨時決定到附近的市場進行校外教學。

小凱凱因腦性麻痹導致下肢行動不便，于是我們請阿姨將學校的輪椅推過來，三位老師和阿姨就推著輪椅出發。經過隔壁班的教室，我們向其它的老師說明，因今天來校學生數少，所以臨時決定去逛市場。

從學校出發，我們沿路遇到學校的老師、警衛、家長，每遇到一個人，我們便對他們說明出門的目的；一路上，經過校園的花朵和蝴蝶，老師隨機的指導孩子們觀察蝴蝶飛舞的情形，示范說明花朵的名稱，也特別帶著孩子看看長在樹上還未成熟的香蕉；走出校外，孩子需學習紅綠燈的辨識，紅燈亮了，大家要停下來了，綠燈一亮，老師口頭提醒孩子們：「綠燈亮了，要趕快過馬路了?！?，于是，老師們推著輪椅快速的過馬路，這一天，在我們過馬路的時候，我們只是舉起手，所有的車子，在我們行經斑馬線時，都停下來靜靜等候，沒有人按一聲喇叭，就像是護送大家過馬路的天使。

走在馬路上，我們經過的超商、電器行、豆花店、牙科診所、機車行…..，每經過一個商店，只要出現老師上課時曾經介紹過的內容，我們就透過語言為孩子們進行簡單的介紹；電器行里的電視、冰箱，豆花店的老板和顧客，都成為我們上課的體裁；也順道將輪椅推到機車行，請老板為我們打打氣，透過這些活動的安排，孩子學習觀察社會生活的情形，老師根據實際的狀況提供與他人打招呼、向他人表示感謝的禮節。

市場里的攤位，真是琳瑯滿目，賣菜、賣豆腐、賣拖鞋…..，我們每經過一個攤位，就對孩子們介紹攤位上的物品，尤其這個東西是老師曾經在上課時說明過的物品名稱，老師會再次的利用實際的情境復習。參觀制面攤，老板應老師口頭的要求，特別示范制作面條的過程，孩子們看到整塊的面皮被卷入機器，才幾秒鐘，就出現了一根一根的面條，老師也隨機告訴孩子：「你看，面條出來了，這個面條就可以煮面了?！估习灞硌輸荡我院?，也拿起袋子，裝了一袋的面條送給小朋友，隨后，我們又繼續推著輪椅出發。

在市場里，孩子們感受到人擠人的感覺，也發現到此起彼落的叫賣聲，聽到待宰的公雞叫聲，整個人嚇了一跳，我們不愿意讓孩子看到殺雞鴨的過程，加快腳步快速通過。

擠在市場內的通道，老師指導孩子進行買賣的練習，買了草籽粿、買了幾張貼紙，經過花店時，老板看到我們，特別修剪了三朵無刺的玫瑰，每一個孩子送上一朵，我們指導孩子向送花的阿伯說「謝謝」，也讓孩子聞一聞手上的花香，經過不同的攤位，當我們在為孩子說明時，每一個攤位上的老板都提供我們最自然的教學場所，也為我們的孩子說明「這是什么？那又是什么？」孩子們在這個過程中所習得的內容，和平常在教室里的模式則有很大的不同。

走出教室，到公園、到舊貨店、到茶藝館、到西餐廳、到路邊攤吃面、到小朋友家作客，這一兩年，因為班上孩子的能力弱，服務對象多，這樣的課程模式因人力的不足減少許多，只有在班上孩子因特殊狀況請假時，我們才得以把握時機，帶孩子走出教室，在沒有足夠的人力資源下，很多的課程也只能停擺。

帶孩子到實際的情境中走一遭，孩子透過聽、看、說、社會互動，加上平常在教室建立的互動技巧，這樣的模式，對孩子未來生活適應能力的提升，將能產生更大的效果。