烏龜散步

上個學期，我們曾經進行「我的身體」的主題，雖然這個主題只上了一個月，但是在日常生活中，我們隨時應用各種情境，指導孩子復習曾經學過的認知常識。

這個月，我們雖然進行「可愛的動物」的教學主題，我們已將講過「小魚找媽媽」的活動，也練習過「小狗吵架」、「小狗搶骨頭」的活動內容，雖然每一個活動，我們都以「游戲」的方式呈現，但是其中也加進了許多「認知」、「語言」、「社會能力」….等領域的學習內容。

一個早上，我們進行個別的學習課程后，吃完點心，上完廁所，便開始進行團體課程，也準備為孩子講述故事，我準備了一本故事書叫「躲貓貓」，故事的每一也都有一個摀著眼睛的娃娃，還有一句問句，我先呈現了故事書的一第一頁，并依著第一頁的問句問大家：「我的小寶貝在哪里？」再慢慢的翻開旁邊插圖，并依著書上的文字回答：「在這里！」由于班上的孩子對于「我在這里」的口語練習已經有經驗，老師在講述這個故事和翻開圖卡的過程，孩子就已經能理解對話的模式，并且也模仿起書上娃娃的動作。

當一本故事書介紹完畢后，老師之間也以相互問話的模式示范故事書的對話內容：「王老師！你在哪里？」王老師則會先摀著眼睛，打開雙掌后以口語回答：「我在這里?！购⒆觽冏谝巫由嫌^察兩位老師互動的示范后，老師便改以和每一個孩子以相同的模式進行互動，并評量孩子對于聽到自己名字后的反應能力，有的孩子以口語回答，有的孩子會舉起手表示自己的位置，看到孩子這樣的表現，就可以明確的了解孩子對于這個句型的意義是否能夠理解，如果孩子對自己的名字沒有反應，或是沒有舉起手、沒有拍撫著自己以表示自己的位置，或是再自己的名字出現時沒有以視覺注視講話的人，就該懷疑孩子在辨識自己的名字和語句的理解仍然有困難，我們就要回到原點再進行練習，并且在日常生活中提供類似的語言模式，才能真正的建立孩子在日常生活中的溝通能力。

每一個孩子的名字，老師都用這樣的方式叫過一次，接下來我們即結合這個月「可愛的動物」的主題，進行聽辨音的練習，在結合「我在這里」的回應；老師拿了一個大陀螺，并將大陀螺倒蓋在地板上，由于老師的體型較大，實在擠不進去，我們便請來校陪讀的菲律賓阿姨擔任示范。老師請阿姨躲進大陀螺里，并將大陀螺蓋著，阿姨躲在大陀螺里，老師便敲敲大陀螺，并大聲的問：「阿姨！阿姨！你在哪里？」阿姨便以口語在大陀螺里回應：「我在這里?！估蠋煿室庖泽@訝的表情，并告訴孩子：「咦！阿姨在里面喔！」于是請阿姨伸出一只腳，老師即帶著孩子幫阿姨在腳底搔搔癢，阿姨會故意做出「腳掌擺動」的現象，并以口語說：「好癢喔！」以響應，后再伸出手，由每一個孩子和阿姨伸出的手進行「握握手」的練習。最后，老師唱起「小烏龜，小烏龜，往前爬，一歩一歩往前爬，不怕辛苦不怕難，一歩一歩往前爬?！购⒆觽兛吹酱笸勇菀粴i一歩前進的情況已經笑翻一半，當大陀螺一掀開，阿姨出來時，就有孩子用聲音告訴老師「我會」以表示自己參與的動機，老師會先請有口語能力的孩子進行練習，使其它沒有口語能力的孩子能再次觀察活動的過程。
子們有這樣新鮮的經驗，在活動的過程中，老師還會請躲在大陀螺里的小朋友，當老師以口語告訴陀螺里的小朋友：「小烏龜！小烏龜！你的腳腳可不可以伸出來？」理解能力較佳的孩子，哪怕行動不方便的孩子，有了躲在大陀螺里的神秘感，都會有興趣的配合老師的口語指令將手或腳伸出，老師則會鼓勵其它的孩子去看看烏龜的腳，有的孩子把頭都伸出來了，老師則也以口語說：「小烏龜的頭跑出來了！」這個時候，無論是扮演烏龜的孩子或是在旁觀察的孩子，都會在一咯咯笑個不停。

我在教學的經驗中，始終抱著「嚴格的要求孩子對班級常規的遵守」的經營原則，但是每一個教學活動都要設計的輕松有趣，讓孩子不斷保持著想更進一歩學習的動機?！赣淇斓膶W習」并不是雜亂無章，并不是沒有準則，當孩子習慣在老師要求的規則之下進行愉快的學習，我們不必花很大的力氣一直在處理孩子的行為問題；但是一味的給予孩子設計活動量大的課程，卻沒有注意孩子學習的樂趣，孩子的情緒則易隨時處于一種高亢的狀態，日后要能在自然的情境中「安靜而主動」的進行各種課程的操作練習，就要花更大的力氣了。

大人們很難想象，孩子一個小小的身體，背著一個大大的殼在地上爬著爬著的同時，我們同時兼顧了孩子學習的動機和樂趣，也讓孩子對于動物的特征有更深刻的印象。