什么是ABA

(以色列應用行為分析協會主席,提供素材)

譚永紅 譯     郭延慶  校

什么是應用行為分析（ABA）？也許一百個人有一百種答案，但請允許我再回答一次。

“應用”，意味著實踐，而不是研究或理論?！靶袨榉治觥笨梢岳斫鉃椤皩W習的原理”，即弄清楚什么導致了新技能，什么不能導致新技能。（簡而言之，應用行為分析對技能的維持和使用的關注與對學習的關注一樣多。）當我們在談論學習說話、游戲以及作為復雜的社會動物而生活的時候，使用“行為”這個詞看起來很古怪。然而對于一個行為學家而言，只要個體具有完好的大腦功能，這些技能都是能被教會的。這就是康復理論的精華對于許多孩子，孤獨癥的行為過多和過少大部分源自學習“受阻”，我們可以通過強化教學來克服這些受阻。

普通發育的孩子在沒有我們干預的情況下學習。他們自出生起就生活的“普通”環境提供了學習語言、玩耍和社會技能的條件。（然而，幾年后，這種環境瓦解了，我們不再“自然”地學習任何東西，而是在一種非常結構化的環境里學習，比如大多數人開始學習閱讀、寫作以及算術。）

孤獨癥兒童從環境學到的東西要少得多。他們通常有學習能力，只不過其學習環境卻是為普通孩子設置的“自然”學習同樣技能的最優化的高度結構化環境。應用行為分析（ABA）就是來探索如何建立使我們的孩子學習的環境。

行為分析追根溯源，最早可到斯金納。他通過動物實驗證明食物獎賞能導致行為改變（目標行為的即刻正性強化）。這已經被試圖訓練他們的狗出門的人們接受了，然而我們卻不愿意相信我們自己也是一樣的。問題部分在于人們對大量的強化物（獎賞）有反應，而且食物是最可靠的強化物之一，這也是千真萬確的，尤其是在一開始的時候。（那些我們認為導致學習的動機、自律、好奇心，確實是超自然的，也將我們與其他的動物區分開來。然而，這些復雜的“行為”只有在已經獲得基本的語言和社會技能的前提下才能全面發展。）

反之，任何動物（或者你和我）可能嘗試的新行為如果永遠不被獎賞，就很有可能很快消失（你撥打熱線號碼的頻率是多少？）。同樣的常識是，導致不愉快（負性）的行為被重復的可能性也小得多。這都是行為學習的基本理論。應用行為分析（ABA）運用這些原理來建立一個使我們的孩子盡可能快而多地學習的環境。這是科學，而不是“哲學”。（甚至“盡可能快”也是基于科學，因為現已有一些非結論性的證據表明，如果這些基本的技能在早期教給孩子，這些發育障礙的孩子也能“學會如何學習”。）

動作的學習并不是學習的唯一方式。在學校里許多學習是通過解說或通過示范，從而使人們能“自然”地學習。應用行為分析（ABA）的著眼點在于教會孩子能“自然”地學習的先決條件。如果我們的孩子一開始就能通過示范學習他們就不會得孤獨癥了。

基于應用行為分析（ABA）的最普遍也是最與眾不同的干預結果就是“回合試驗（分離式試驗）教學”。這是人們談到“ABA”或者“洛瓦斯方法”的時候最常想到的東西。這可能部分是因為回合試驗（分離式試驗）教學有數百小時的時間，也可能是由于回合試驗（分離式試驗）教學看起來很奇怪。但是它之所以如此也是因為它的工作方式每一個方面都已經被改進（而且還在改進中），從而導致了行為效率的最大化。

（簡要地說：學生被給予一個刺激一個問題，一套積木和一個圖案，或者被要求向媽媽要一杯水的同時，也給予了正確的回答，或者是一個強的暗示。他因為重復正確的回答而被強化，比如一個M&M巧克力豆，一個騎豬背，一聲快樂的“做得真棒”，而其他的要么被忽視，要么被很自然地糾正了。當他的反應變得越來越穩定，線索也可以逐漸地撤除，直到他能獨立地反應為止。這也是我們通常一對一地在桌上所進行的，稱之為桌面工作，它對要求、時間的選擇、措詞以及治療師對學生回答的回應都有詳細的計劃。）

然而，將ABA程序僅僅當成回合試驗（分離式試驗）教學也是不對的。洛瓦斯（和其他人）很明確地指出行為程序是一種廣泛的干預方法，盡可能地在每一個醒著的時間每一個場景里進行。在回合試驗（分離式試驗）操練中被教會的有效技能應在自然的環境中練習和泛化。一個不明白“問”和“告訴”之間區別的孩子在桌上的操練中正確回答的頻率越來越高，一直到他掌握這項技能。但他卻在沒有外界幫助的自然場景中不能正確地使用“問”和“告訴”。從“掌握”到“擁有”一項技能，還需要經過訓練的家長、老師、親屬甚至是同齡人花費一定的時間在各種各樣的場景里幫助強化大量的適宜行為，直到強化的水平消退到一定的水平（比如像你向人致意的時候的微笑一樣自然）。

這里是一個小孩與一個未經過適當的受訓的老師或是其他的成人的互動過程：

老師：嗨，亞歷克斯，圣誕節就要來了，興奮嗎？

亞：[無反應]

老師：圣誕節你將會做些什么呢？

亞：我不知道。

老師：你會得到禮物嗎？

亞：是的。

老師：你還會做其他的事情嗎？

亞：[無反應]

老師：你有圣誕樹嗎？

亞：是的。

老師：誰會在圣誕節送給你禮物呢？

亞：不知道。

老師：是圣誕老人嗎？

亞：是的。

老師：[微笑]謝謝，亞歷克斯！

以下是這個孩子的話語：

 “我不知道，是的，是的，我不知道，是的”

這有學習過程在進行嗎？（順便提一句，我曾經觀察過人們用這種方式交談，然后評價說：“他說了這么多話!”）

下面是一個受過訓練的人可能如何通過這個機會來幫助孩子練習談話技能：

老師：嗨，亞歷克斯，圣誕節就要到了，興奮嗎？

亞：[無反應]

老師：期待圣誕節嗎？比如，我想打開我的……

亞：是的，我想打開我的禮物！

老師：[微笑]我也是！你要了什么樣的禮物呢？

亞：我要過禮物了！

老師：你要了什么禮物呢？比如說，圣誕節，我要的是……

亞：圣誕節我要了一輛自行車。

老師：好極了！[輕輕地拍拍以示贊賞]期待圣誕節嗎？

亞：是的，我想要自行車。

老師：[用力拍拍]一輛自行車！太好了！我已經把我的樹裝扮好了。我把許多裝飾品放在了我的樹上。[指著亞歷克斯的樹]

亞：我把心狀的裝飾品放在我的樹上。

老師：亞歷克斯，太棒了！[重重地拍拍]

亞：啊哈！夠啦！別拍啦！