亞斯伯格癥兒子的班級輔導

剛開學幾天，兒子David在學校就狀況百出，由于亞斯伯格癥是一種隱性疾患，他們在學習上、人際的社交技巧與情緒辨識各方面都有障礙，從外觀上完全無法想象他們所遭遇到困難，卻容易遭他人誤解與忽略，最后往往導致他們在適應環境上更加嚴重。有鑒于此，兒子的資源班老師，認為有必要做班級輔導，讓這一群高年級（小五）的孩子上一堂生命教育課程。

【老師的思維】

老師的出發點并不從兒子的「亞斯伯格癥」是一種疾病切入，反而是從人本的角度出發，教導一群孩子去認識與了解每個人的獨特性，而這些個人獨特的地方都應被接納與尊重。對「亞斯伯格癥」的孩子來說，他們最大的困難點是在于人際互動與情緒的辨識，和伴隨而來的一些固著行為，所以協助他們最重要的地方就是要教導同儕認識「亞斯伯格癥」并提供一個安全的環境讓亞斯伯格癥孩童學習與成長。假使現在不做這樣的輔導，將來勢必要付出更多的社會成本與代價。如果可以的話，為甚么我們不做在前面這一段呢？

老師利用早自修時間做連續性四天的班級輔導活動設計：

【第一堂：猜猜我的心】

目的：了解個別差異

老師在一開始的時候，并不直接說明我們要做班級輔導是為了協助「亞斯伯格癥」的同學，而以輕松的方式，利用一些心理測驗的檢核表及星座等等，讓孩子看到我們之間的不同點在哪里，同學除了外觀上的不同外，隱藏在內心之中也有很多的差異之處。

 【第二堂：你是哪一種人呢？】

目的：了解每個人的獨特性，讓孩子發現自己不同的內在。

1.  老師利用「人格特質檢核表」引導學生認識自己的優缺點與特質。比方，有沒有比別人更愛整潔多出很多，有的話就打五顆星。

2.  接著，老師要同學從異性身上找出優缺點或特質，或理想中的異性也可以。這個異性名詞一提出來，同學都發出：唉唷～～(但是我觀察兒子似乎是沒甚么特別的感覺會和大家一起發出唉唷的聲音)。老師則說，父母、兄弟姊妹也是異性??！

3.  老師問學生，有沒有怪過別人「都不了解我」？還有，如果一個人連自己的優缺點或特質都不了解，憑甚么說別人不了解你？

4.  在填寫「人格特質檢核表」時，老師要同學一再確認自己，當你只寫一顆星或兩顆星時，要想想，我真的是這樣子的人嗎？

【第三堂：獨一無二的大腦】

目的：認識大腦的運作每個人不同（有時會傳導到某些地方時，卻無法去執行它）

1.  老師發給學生一張圖案，讓學生在圖案中尋找一些線索，有人在時間內找到了5個，最多的是找到5-10個，15個以上的只有兩位學生，其中一位是David。老師說明尋找這張圖片的線索不是在考試，也不打分數，之所以會有這樣的差別，是因為大腦結構的關系。

2.  老師又出了一些對腦神經基本認識的題目讓學生勾選，讓學生知道一些腦神經方面的概念，并發下腦神經構造圖給學生，讓他們對大腦有基礎的認識，強調沒有一個人的大腦是完全一樣的，并解釋前額葉及頂葉，這兩個地方如果「有狀況」（老師不說腦受傷，也沒說腦有問題，而說腦有狀況）或太過于發達，或產生哪些情形？

3.  「前額葉功能有狀況」造成會造成固執而刻板的行為、抑制力、計劃執行障礙、狹窄的興趣表現、笨拙的動作模仿、自我中心的社會互動、欠缺情感反應及高層次抽象認知能力…老師還舉例并解釋這些前額葉有狀況時，會和性格行為有關，讓人覺得放肆，不尊重人，不如意就很不耐煩，容易沖動，對周遭環境冷漠，幼稚不成熟等…此時，老師說這樣的行為對照到誰的狀況最多？班級上有一些聲音說是David，但老師也提自己經常出現的狀況給學生聽，跟學生說明有這種情況出現時，不要認為他是故意的。

4.  隨后老師又提出「頂葉功能有狀況」時會有哪些狀況：這個地方與與觸覺，壓力，溫度以及疼痛有關。老師向學生說明有些人的觸覺和別人不一樣，比如感覺不出針的刺痛，或不喜歡和人有接觸。并提及她觀察David時的一些情形給學生知道動作協調度不好，是怎樣的不好法。比如，老師讓學生抱著一堆很重的書籍，學生接住時的動作反應是自然地用雙手接住，但David抱著一堆書時，如何笨拙的抱著書走路那種樣子，老師示范一次讓學生看。

5.  當大腦無法協調時，這種情況并不是故意的，我們不能拿別人無法控制的事來責怪或取笑他。

【第四堂：與David相處的小撇步】

目的：如何和David（亞斯伯格癥）相處，遇到狀況時該如何應對

 1. 老師運用『讓愛飛揚』一書的內容，經過改編印制一份資料給大家，并請學生將它放在桌墊下，當David需要協助時有提醒大家的作用。

2.改編過的David版：（老師刻意把一些關鍵詞放大）

v  David不是故意諷刺你

David常常被認為喜歡「唱反調」或是對人冷嘲熱諷，所以人際關系不好。他們的表達很直接，說話的方式需要老師多指導和多提醒，但請相信他們并不是故意要惹別人生氣。請多給他們改善說話方式的機會。

v     請將工作分成小段

David，較易分心。請大家多給引導及回饋，并適當的給予休息時間。學習時可以讓他坐在前排，或用一些動作來吸引他的注意。

v   David不懂你的心

David，很不懂得察言觀色，也較無法理解一些「沒有被寫下來的規則」。他需要明確的標準及規范，也需要利用故事、角色扮演或是模范來教導他社交技巧。

v     讓David做紀錄

David組織能力較弱，當他對復雜的言語產生問題時，他就會開始離題、打岔等。請讓他們將對話錄音或是記錄下來，或是指導他們善用筆記及行事歷，或是提示他們重點，鼓勵他們將老師的話覆誦一遍，或在一連串的指示之間暫停，確認他是否理解或是記錄了。

v   David的動作慢

David，動作協調性較差，所以在安排工作時，請考慮他的寫字速度慢，或是適當的延長工作時間。但是他還是能適當的參加競賽，也請讓他們參與團體的活動。

v    David感官上很敏銳

對一些聲音、顏色、氣味、觸覺敏感，所以其它同學能接受的感官刺激，對他來說或許是過度的。請注意降低噪音的干擾，可以讓他聽一些音樂來掩蓋噪音、使用耳塞，或教導他放松。

v    David容易爆發情緒

他對于變化容易感到壓力，對自己的失誤也較不能忍受，所以容易憂郁，或是忽然生氣、暴躁。請教導他們何時及如何尋求協助、如何面對壓力及失敗，善用「預演」的策略，并請同學適時鼓勵他。也可教導他了解自己的反應及行為。

v    David感謝有你

老師及大家的鼓勵、引導及包容，都是David越來越適應團體的關鍵。

3.以上的這一段內容，每一句都經過老師加以解釋說明并舉事例，讓學生能更深刻的了解內涵。

后記：做班級輔導時，我們曾考慮要不要讓David一起參加，David自己倒是有聲音了，如果老師所說的那個樣子不是我怎么辦？所以他要加入其中一起聽聞，我們也同意。而在第四堂課時，經老師與我商量后，決定不用「亞斯伯格癥」一詞，以免標簽化，易遭不明了的人曲解，改以David所需協助之處做說明。至于為甚么會用到四堂課，老師的理由是，假使快速的花一堂課的時間作班級輔導，雖能收一時之效，但短暫 一兩個月過后，學生會認為David憑甚么可以這樣做，那樣做。因此，老師才用心的經營這個成功的生命教育，讓其它學生能比較客觀的看待David，即使David的舉動引發其它孩子生氣時，其它孩子也能較為理性，不會直接跟David起沖突，這也等于是藉由David的特殊性而獲得不一樣的學習經驗。

除了第一堂課以外，亞斯伯格媽都在課堂上旁聽，所記錄的可能不足以表達老師的作法與想法，但還是將它呈現出來，以供其它家長做為參考。有時，在輔導的過程中，恰巧David有一些情況或是全班都聽懂老師在說甚么，只有David在狀況外，完全不知老師在說些甚么時，資源班老師立即指出這個細微觀察的情況出來，讓大家馬上就知道他的困難點原來在這里。但是，老師不只說David的困難處而已，還舉了很多他特別優異的地方。

我個人的感動是難以言喻的，一位非常有愛心的好老師，一直在協助孩子適應學校的生活，并提供給他各方面的協助與鼓勵。除了感恩還是感恩～～

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