家長一點通:
村長的話：村長深信小孩子像一張白紙，上面的圖畫便是成年人在平日一點一滴繪上的。作者說：「幼兒的敏感度十分高，推行『全方位融合服務』后，觀察到班教師更接納教導特殊幼兒為己任，他們相應對特殊幼兒的態度也親切了?！?/FONT>村長亦深有同感。即使和小朋友玩耍的時候，我們的一言一行也會影響他們。來看看救世軍同工的分享，看看你有什么得著。
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救世軍早在1978年已開始提供兼收弱能兒童服務，主要由一位兼收服務教師負責為特殊幼兒進行個別輔導、小組游戲等，但當特殊幼兒被帶離課室進行個別輔導時，無形中是被標簽化，而融合時間和機會亦相應減少。救世軍幼兒園為了達到真正「實踐融合教育、致力回歸主流」的宗旨，便采用了「全方位融合方式」，讓有特殊需要的幼兒與一般幼兒整天一起生活及學習，使幼兒最終更能融入社群。 |
| 服務模式 |
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兼收服務是要發展特殊幼兒的潛能，最重是實踐我們的信念，不可低估幼兒，尤其不可低估特殊幼兒的潛能。在「全方位融合服務」模式下，融合教師與班教師通力合作，共同為特殊幼兒編訂切合的學習計劃。幼兒在教師的安排下，除了個別輔導及小組游戲外，在全日課室活動里會盡量配合學習目標，參與學習活動，尤其是一些合作性的活動，獲得更多的學習機會。幼兒有更多的機會參與，學習時間相對地增多了。 |
| 此外，班教師為特殊幼兒在課室內進行個別輔導，加強他們對不同環境的適應能力；同時與其它幼兒同樣在課室學習，使其與同伴的相處及互動的機會增加。一般幼兒的敏感度十分高，推行「全方位融合服務」后，觀察到班教師更接納教導特殊幼兒為己任，他們相應對特殊幼兒的態度也親切了，這又令特殊幼兒更主動參與課室活動，有助他們融入組中學習和生活。 |
| 計劃活動 |
| 更高興的是特殊幼兒在教師的悉心安排下，有更多機會融入課室參與「計劃活動」。在活動中，教師會因應特殊幼兒的能力，讓他們作為小組的一份子參與討論、制作，與人分工合作。特殊幼兒因此而更投入活動，同時亦獲得同伴認同其能力表現，獲得更多接納、贊賞，從而提升特殊幼兒學習的動力。 |
| 例如：在「螞蟻」、「鞋」及「青馬大橋」的計劃活動中，教師特別安排一些幼兒協助特殊幼兒一起討論及進行活動，在過程中同伴能因應他們的需要從旁協助，更不時給予鼓勵及贊賞他們付出的努力，突顯在「全方位融合服務」下同伴對特殊幼兒的接納及關懷，幼兒在這模式下學習，發揮潛力更大。 |
| 幼兒得益 |
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| 由于以往的個別輔導模式，特殊幼兒習慣單對單的輔導，幼兒升上小學后仍期望個別輔導。自推行「全方位融合服務」后，全體教師參與為特殊幼兒進行輔導工作，很明顯地，特殊幼兒沒有以前一般依賴在融合服務教師身上，他們面對不同輔導者的適應能力亦增強了，有助升小學時適應不同教師和學習環境，接納不同的教學模式，較容易適應小學更大社群的生活。 |
| 家長認同 |
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一些特殊幼兒的家長，可能會面對特殊幼兒被標簽的情況，但在救世軍進行「全方位融合服務」后，融合服務教師及班教師共同輔導幼兒，班教師一同出席融合服務家長會及進行個別約見，同時成為家長的咨詢對象。有家長回響在新的服務模式下，他們的感受比以前好，對幼兒園產生更大的歸屬感，家長對班教師的角色認同，遇有問題時也會主動與班教師商議解決方法，不致事事找融合教師，這樣便增加了家長的查詢途徑及溝通渠道。 |
| 救世軍更設立「融合服務資源中心」，作為對教師及家長的支持，提供有關的數據及提升服務質素。 |
| 救世軍幼兒園檢討成效后，確定了這融合幼兒教育的新模式，并不斷改進，以趨完善?！?/TD> |
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本文轉載自復康聯會及社聯的《學前特殊需要兒童創新服務會議》文集 |
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