兒童自閉癥及其他發展性障礙行為干預之結構式教育

《兒童自閉癥及其他發展性障礙行為干預》之結構式教育

結構式教育（一）

美國北卡大學自閉癥及相關殘疾兒童治療教育中心（TEACCH）的教授們所提倡的結構式教育，是從另一個方面把視覺教法用于自閉癥兒童的干預。結構式的方法已經有了三十多年的歷史了。結構式教育的基本內容簡要的概括為四個方面：

第一：客觀環境的結構化。

第二：作息安排的視覺化。

第三：學習任務的圖式分解。

第四：獎勵與選擇的圖象化。

下面介紹這幾方面：

一：客觀環境的結構化

自閉癥兒童與其他孩子一樣，每天有不同的學習，交往與玩耍等活動，自閉癥兒童的缺陷在于，他們往往不能區別不同的客觀環境。從而根據不同的要求來改變調整自己的活動而且許多自閉癥孩子有多動難靜的行為特征，客觀環境結構化的特點是系統的利用視覺材料把學習，交往和玩耍的區域加以明確化和區別化。這樣，在區別性刺激的幫助下，孩子比較容易區別活動，了解活動之間的關系，記得規矩和控制行為。

區分地域是環境結構化的重要方面，無論在學校還是在家庭中，教者都可以用恰當的材料，把學習的區域，玩耍的區域和生活的區域加以劃分和標志，這需要按長孩子的個別特征來安排。例如：根據孩子的發展程度，這種劃分和標志的方法可以是三維和二維的。如果孩子發展程度低，可以用三維的物體來把環境加以結構化，例如書桌可以放在沒有圖畫遠離窗戶的墻角。以減少其他干擾。一個屏風可以當作割開學習區域和游戲區域的標志。在學習和游戲區域還可以各有一個標志箭頭，表示先學習再玩耍的關系。而如果孩子已經有了一定的發展程度，而維的視覺標志可以達到同樣的指示功能，里若把一塊大地毯放在室內的一角，作為游戲區域的標志以幫助孩子安排玩具，或者在戶外活動場所上用一道白線表示活動區域的極限以提示孩子不要越軌。

值得指出的是，用視覺材料把環境結構化，本質上也是一種輔助的方法，因而在可能的時候，要把這種外來的輔助慢慢的小腿，例如要從三維逐步向二維材料過渡。通過這種過渡，孩子最終能在一般的花莖中生活和學習。
 

（華東師范大學出版社）