特殊學校自閉兒輔導教學計劃指引六3

訓練原則和方法
6.4 進行社交群處技能訓練時，要循序漸進，宜先吸引學生注意別人，讓他們知道別人存在，然后制造機會，鼓勵學生與人接觸，進而協助他們掌握與人交往的技巧。訓練方法可由初期需要大量提示的被動模式，逐漸過渡至不需提示的主動模式。為個別學生擬訂訓練目標時，教師須按他的能力和需要決定訓練的起步點。
6.5 社交技能訓練不應局限在某一課節或場地內進行，而應滲透學生活動日程的每一環節。教師可透過個別或二人小組密集訓練，并在現實情境中安排社交活動，如集體游戲，茶會等，幫助他們學習和應用社交技巧。訓練的內容除照顧學生尚未發展的社交技能外，也應反復操練新學會的社交技巧，以鞏固所學。
6.6 因應自閉癥學生的固執特性，教師應自小教導學生適當的社交技巧，發展恰當的人際關系。否則，習慣形成后，便難以改正。
6.7 運用視覺提示，如圖像和文字協助學生環繞特定主題與人進行持續的社交活動，加強學生與人交往的技巧。例如：
(a) 社交故事 (詳情見第四章4.18b 節)；
(b) 漫畫式對談 — 藉著簡單的人物圖形、符號、文字和顏色，學生與他人進行互動的紙上交談(見圖解六) ，以表達意見和感想。

6.8 教師可拍攝學生的行為片段，讓他們觀察自己的行為，并與他們一起進行社交行為評估。這樣可使學生明白什么是適當或不適當的社交行為，從而作出糾正。
6.9 教師可教導學生觀察和跟隨同學進行社交活動，或安排朋輩作指引和示范，讓他們模仿及掌握適當的社交技巧。