行為改變技術的基本原理和方法十四

2008/12/8 13:04:56 來源:不詳 作者:佚名 字體：大 中 小 發表評論　打印此文

14、學校的懲罰
沒有不伴隨懲罰長大的孩子，但是現在家長存在很多誤解，把體罰和懲罰無端的劃等號，反對使用懲罰。
學校使用的懲罰分為三個大的類別，一是屬于集體給出的懲罰，學校對學生的記過、警告、開除；二是班級事務中班主任老師給出的公開批評；三是老師們日常有意或無意的懲罰。
應該說明的是，沒有不伴隨懲罰長大的孩子，關鍵是懲罰要得當。但是現在，在學校是否能使用懲罰的問題上，家長們存在很多誤解，把懲罰和體罰無端地劃等號，無端地反對使用懲罰。其實，恰當的懲罰對孩子的成長是非常有利的。倒是那些家長不認為是懲罰的辦法，恰恰具有毀滅性的懲罰作用。
我在一次聽課中，注意到一個同學在老師提問時都舉手，有時很激動地站起來，前后有二十余次，可是，老師居然一次機會也不給他。不管這個學生是什么情況，他回答得是否正確，但這是教育的契機，也是教育原則要求的，可是他就是沒有機會。這才是最殘酷的懲罰??！
王曉春老師曾經描述過這樣的一個例子：
幼兒園做游戲時，小朋友A想和小男孩B一隊，但是被排擠出去；他又想和女孩C一隊，結果也被排擠出去；女孩D想和A一隊，但看看老師沒反應，D沒有敢這么做。A只好尷尬地一人站在最后。
想一想，一個幾歲的孩子屢敗屢試，老師都不管（消退），這是對自尊多大的懲罰呀！這種懲罰比皮肉之苦的壞作用可能更大?？膳碌氖抢蠋熂议L都沒有認識到這些。A小朋友的“遭遇”恰好被他的爸爸看見，回家之后，爸爸說：“你這個不爭氣的東西，沒人理你，活該！明兒我就把你扔到垃圾箱里?！?BR>孩子受到的雙重懲罰，第一次可能沒什么，但是，幾次過后，還想指望孩子沒有不良行為？還想指望孩子能幸福地學習、成長和生活？那可真是天方夜譚了。
在很多情況下，那些有意想使用懲罰來教育孩子的做法，也不一定達到效果。
小光在班中成績不好，也不好好學習，但特別想引起別人的注意。有一天上課時，他又在左顧右盼，抓耳撓腮，做鬼臉。老師很生氣，讓他站到教室前邊來（明確地想懲罰他）?？墒抢蠋煹淖龇]有起到作用，相反，正中小光的下懷——他終于有機會被大家注意了。實際上，老師強化了他的不良行為，懲罰物變成了強化物。
因此，家長和教師一定要慎用懲罰、慎用懲罰物。