怎樣教給自閉癥兒童以中樞行為訓練手冊二

2008/12/8 13:06:02 來源:不詳作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

在引進了要教的中樞行為之后，現在應該關注如何教這些行為了。表一提供了一個課程概要，在你讀完整個手冊之后，這一概要對你或許有用。手冊描述了許多教授中樞行為牽涉到的各種不同成份，并提供了一些例子（好的和壞的），以使大家能更清楚地了解這一課程。

表一、要記住的要點：
I. 問題、指導、和反應機會應該：
1. 清楚、連續、適合于任務（作業）.
2. 穿插有維持作業（任務）.
3. 由孩子進行選擇.
4. 包括復合（多個）成份。
II. 強化物應該：
5.與行為相依隨。
6. 使緊隨任何反應嘗試。
7. 同所要求的行為相關聯。

組織學習情境
學習情境存在著一個基本的、簡單的結構。

作為一個概述，記住互動具有下列一般格式是很重要的：
1 . 父母或教師給孩子呈現一個指導、問題或者反應機會。
2. 孩子作出反應。
3. 父母或教師根據孩子的反應提供給孩子一些結（后）果。
當天氣變冷時，約翰正高興地在外面玩，他開始感到冷。他的媽媽要他穿上紅色的毛衣（指令）。他跑到屋子里，取出毛衣，并穿在身上（孩子的反應）?，F在他舒服地回到屋外玩（結果）。
約翰的母親拿起他最喜歡的球，問“你要拍球嗎？”（問題）。約翰抬頭看，說“要拍球”（孩子作出反應）。他的媽媽說：“很好，我們一起玩吧”，并給他一個球，約翰

快樂地拍了起來（結果）。
在做晚飯的時候，媽媽注意到約翰對食物感興趣。她確定有許多約翰喜歡的食物在約翰所及的范圍里面（反應的機會）。約約翰伸手去夠蘋果，并說“蘋”（孩子作出反應）。媽媽給約翰一個蘋果（結果）。 (consequence).
*沒有問題或指令伴隨的反應機會會引發自發性言語。由于我們希望孩子學會獨立地說話，我們就要特別鼓勵孩子自發的言語。重要的是，識別兒童自發地使用語言的嘗試，并把這些反應當作伴隨特定的問題或指令之后的語言是同等重要。

這一程序的細節

呈現問題、指令、或反應機會：要記住的要點：
要點一、問題、指令和反應機會應該是明確的、適合于任務的，連續的、必須是兒童正在注意的。
要點二、維持任務（作業）（孩子已經能夠完全的任務）應當穿插、點綴于要獲得的（新的）任務中。
要點三、在很大程度上，任務應由兒童自己選擇。
要點四、指令、問題應該包括多個成份。
下面詳細考察每一個要點：

要點一：
在向孩子提出問題、發出指令、和提供作出反應的機會時，首先應該肯定孩子在注意。

很顯然，如果孩子不在注意，就不會學到什么東西。孩子應當看著父母，應該不在從事自我刺激的行為或發脾氣。孩子應當在注意手頭做著的事。一旦孩子在注意了，父母應當向孩子發出一個明確的、適于孩子在做的事的指令?？疾煲幌孪铝泻没驂牡闹噶?。

例子：
A-- 好的例子
下午五點，貝基和兒子羅比在廚房里，貝基在準備自己喜愛的食品意大利面條。她想要羅比幫著放桌子。首先，她需要吸引孩子的注意。她走近孩子，碰碰孩子，并說“羅比”。在確認有目光接觸后，說“請把叉子放在桌上”。然后他們坐下來并開始吃了起來。 She would like Robbie to help set the table.

評論
注意，貝基首先通過碰孩子和進行目光接觸肯定羅比在注意?！罢垖⒉孀臃旁谧郎稀边@一指令是簡明扼要的。最后，請注意，這一指令完全適用于這一任務，因為貝基只是要求羅比將叉子放在桌上，以使他們能夠吃面條。下面是一下與此形成對比的不好的例子。

A- 壞的例子
下午五點，貝基和兒子羅比在廚房里，貝基在準備自己喜愛的食品意大利面條。她想要羅比幫著放桌子，她多房子的對面喊羅比，并說“晚飯桌子準備好了嗎？"

評論
注意在這一例子中，貝基并沒有確定羅比是否在注意自己。通過在房子對面喊，貝基并不肯定羅比已經理解了這一指令，甚至不能肯定他是否已經聽見了這一指令。此外，盡管這一指令還算適合于這一任務，但不明確。孩子難于確定什么是正確的反應。簡明扼要的指令要比長而混亂的指令，更容易得到理解和執行。

B:好的例子
卡羅爾和她的自閉癥哥同父母一起在公園里。坐在早餐桌旁，馬克開始抓果汁?？_爾將他的手放回，并問道：“你想喝什么？”他回答道：“果汁”并得到了果汁。
評論
在這個例子中，卡羅爾問了一個很好的、清楚的問題。重要的是，她在問問題之前，通過通過打斷馬克的干擾性活動（抓果汁）肯定了馬克正在注意她。

B: 不好的例子
卡羅爾和她的自閉癥哥同父母一起在公園里?？_爾開始吃飯，馬克用手拿果汁?？_爾想知道馬克想喝什么。她從雜貨袋里拿出牛奶、果汁、和蘇打，并回頭喊馬克：”馬克，我帶了許多好喝的飲料。有果汁、蘇打、和牛奶。你想要我拿什么？”馬克不理會她的話，還繼續去拿果汁。
評論
同前面好的例子相反，這時卡羅爾沒有確認馬克在注意，其結果是，馬克仍然抓果汁，并不理會她的話。此外，她的問題冗長而混亂，而不是簡明扼要。在這種情況下，馬克對卡羅爾的問題沒有什么反應并不令人吃驚。

C: 好的例子
保羅下午照看他的妹妹蘇珊。蘇珊走向通向院子的門，由于不能打開門到外面去，她不斷地敲玻璃。保羅注意到這一鼓勵蘇珊提出自己的要求的機會。他走到蘇珊身邊，拉著她的手說道：“聽著”。蘇珊看著保羅，保羅說，你是想出去嗎？”蘇珊說：“出去”。保羅說：“很好，蘇珊”，接著就和蘇珊一起出去到院子里玩。

評論
在這個例子中，須注意保羅是如何細心地使得蘇珊注意。在同蘇珊說話的時候，保羅拉住蘇珊的手，以使她不能從事讓她分心的或潛在的有害的活動，并一直在確認自己在發出指令的時候，蘇珊在注意著他。此外，要注意他的指令是簡明扼要的。

C: 不好的例子
保羅下午照看他的妹妹蘇珊。蘇珊走向通向院子的門，由于不能打開門到外面去，她不斷地敲玻璃。保羅在玩著電視游戲時，在屋子的那一邊喊蘇珊：“蘇珊，“你想要什么？”沒有得到了回應，保羅再一次喊“蘇珊你想是不是想出去呀？”蘇珊繼續在敲玻璃。

評論
這里再次看到確認孩子在注意的重要性。自己在忙于從事一種活動，并從屋子的那一面喊，保羅不能引發蘇珊的反應。蘇珊繼續在敲窗戶。
練習
寫一個適合于你在指導的孩子的簡明扼要的指令。
寫一個未經訓練的人所使用的含糊不清的指令的例子。