怎樣教給自閉癥兒童以中樞行為訓練手冊三

2008/12/8 13:06:03 來源:不詳作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

要點二
在組織孩子的學習環境時，將一些維持性活動（例如孩子已經掌握的活動）同新的、更具有挑戰性的任務穿插起來是十分重要的。

這么做，孩子的動機和自信就能得到提高和維持，使他能夠著手從事在總體上仍然容易成功的新任務，這會使孩子一貫地增加其行為項目。這一程序不同于只讓孩子練習新的、更難的任務的程序，這樣的程序只會導致挫折和動機的喪失。再看下面的例子：

例子
A. 好的例子
詹姆斯已經學會了認數字，現在她的母親瑪西亞認為這是讓他學習自己的電話號碼 (555-4713)的好時機。因為她知道詹姆斯喜歡同他的姐姐丹尼斯談話，她估計詹姆斯會喜歡用電話同姐姐說話。放學后，瑪西亞抱起詹姆斯說道：“我們打電話給丹尼斯吧”。他們來到電話旁，瑪西亞拔號碼并指著“3”問詹姆斯說，“這是什么數字？”。丹尼斯說：“3”（維持任務），然后媽媽允許他按數字鍵。電話響了，丹尼斯拿起電話，詹姆斯就能同她談話。接著，瑪西亞說，”你的電話號碼是什么，555-47…”并鼓勵詹姆斯說“3”（獲得任務），當詹姆斯說“3”的時候，他就去拔最后一位數字并同丹尼斯說話。接著，瑪西亞就拔“555-47…并指著1說“這是什么數字呀？”，詹姆斯說“1”，并去按1，然后去按3 ，并和丹尼斯說了話?，斘鱽喗又f，你的電話號碼是555-47……”如此等等，一直到詹姆斯能夠說了自己電話號碼的數字并自己拔為止。

評論
    這里，瑪西亞將命名數字的維持任務同學習自己電話的號碼的數字組合這一新的獲得任務結合起來。注意，瑪西亞同丹尼斯的簡短的交談也是一種愉快的維持活動。此外，諸如這一學習任務的長時間的任務，最好是將各種嘗試分布在幾天進行。通過這種方式，瑪西亞就能教詹姆斯一些重要的技能，同時提高詹姆斯成功的機會，并因此維持其動機。下面一個例子與這個例子形成鮮明的對比。
A. 壞的例子
    詹姆斯已經學會了認讀數字，現在他的媽媽瑪西亞想讓他學習自己電話的號碼。她說：“你的電話號碼是 555-4713.你能說嗎？說 5-5-5-4-7-1-3."詹姆斯說 "1-3" 瑪西亞說 "7-1-3."直到詹姆斯感到受挫折，并開始咬手指為止。為了使詹姆斯不咬手指，瑪西亞中止了教學。
評論
    此處，瑪西亞不斷地用獲得任務訓練詹姆斯，而沒有穿插維持任務。詹姆斯很快喪失了繼續從事這一困難任務的動機，并開始從事破壞性的、自我傷害的行為。其結果是，瑪西亞不得不中止教學。

B: 好的例子
    沙拉愛花，她的父親約翰決定教她一些她最喜愛的花的名字。約翰決定使用沙拉有關顏色的知識來激發其學習花名的動機。當他們在花園里散步時，約翰指著玫瑰說道：“什么顏色？”沙拉說道：“紅色”，并獲準摘了一朵玫瑰。接著，約翰指著另一朵玫瑰，并說道：“這是什么花？”，并鼓勵她說“玫瑰”。當沙拉說了以后，同樣也得到了這朵玫瑰。接著，約翰指著黃水仙問：“什么顏色？”沙拉說：“黃色”，并得到了這支水仙。約翰接著指著水仙花問：“這是什么花呀？” ，同時鼓勵沙拉說黃水仙。在沙拉說了之后，她同樣摘到了這支花。
評論
    這同樣是一個將維持任務（顏色命名）穿插在更為困難的獲得任務（花的命名）之中的出色例子。這一例子也還表明，語言訓練也同日?；顒酉嘟Y合，可以增加父母和孩子對學習訓練的樂趣。
B: 不好的例子
    沙拉愛花，她的父親約翰決定教她一些她最喜愛的花的名字。當他們在花園里散步時，約翰指著玫瑰問道：“那是什么花？”他鼓勵莎拉說“玫瑰”。莎拉說“玫瑰”。約翰說“莎拉好孩子”。約翰指著另外一朵玫瑰問：“這是一朵什么花？”莎拉說：“玫瑰?！奔s翰說：“莎拉好孩子！”并讓她摘下這朵玫瑰。接著，約翰指著一朵水仙花問：“那是一朵什么花呀？”莎拉說：“玫瑰”。約翰說：“不對，莎拉，那是水仙花”。他指著另外一朵水仙花，問：“那是什么花呀？”莎拉說“水仙”，約翰讓莎拉摘下了這朵花。然后，約翰指著一朵雛菊問：“那是什么花？”，莎拉開始感到嘀咕并開始感到不安。
評論
    在這一例子當中，約翰沒有將維持性任務同獲得任務穿插在起來。其結果是，莎拉薩產生挫折感，并感到在花園里散步并不令人愉快。在以后的日子里，當約翰要再次帶莎拉去花園時，她試圖完全回避這一經驗。

C: 好的例子
湯姆在和他的患自閉癥的妹妹 Kathy玩球. Kathy踢球踢得很好，但接球不行。因此，湯姆在開始玩的時候和Kathy 說：“我踢球了”，并將球踢給她。然后說：“Kathy把球踢回來！” Kathy 說：“ 我踢球了”并將球踢回給湯姆?，F在湯姆想讓Kathy接球，他說：“我現在要扔球了，你要做什么呀？” K說“我想要扔球?！睖窞镵athy 示范正確的反應，說：“我要接球”。 Kathy說：“我要接球?！薄靶?”湯姆說，“球來了”他將球扔給Kathy，但 Kathy沒有接住，“很好”，湯姆說，“現在你扔球”，你要做什么？” Kathy說，“我要扔球”并很好地將球扔給湯姆。湯姆贊揚了她，并在她再次扔球給 Kathy之前，兩次將球踢給Kathy.

評論
在這個例子中，湯姆將將維持任務同獲得任務相穿插這一原則運用于運動技能的獲得上，就象語言技能的獲得上一樣。他輪流讓 Kathy踢球和接球，以便不讓她產生挫折感，并愿意繼續玩下去。與此同時，湯姆還有意識地將言語維持性任務和 Kathy尚未獲得的言語任務穿插起來進行。
C:不好的例子
湯姆在和他的患自閉癥的妹妹 Kathy玩球 Kathy很喜歡玩球。 Kathy踢球踢得很好，但接球不行。因此，湯姆著手讓Kathy接球。他說：“現在我要扔球了，你要做什么？” Kathy說：“我要接球?！薄靶小睖氛f，“球來了”。湯姆將球扔給了Kathy，但她沒有接住?！澳銢]接住“，湯姆說。湯姆拿過球，然后說：“現在我要扔球了，你接”。Kathy 作好了準備，湯姆將球扔了過去，Kathy還沒有接住。 "再來一遍，Kathy,"湯姆說。湯姆一連好幾次將球扔給Kathy，但她都沒有接住。這樣，湯姆和Kathy都產生了挫折感，并回到屋子里。第二天，湯姆問 Kathy是否還想去玩球，Kathy說：“不?！?/DIV>

評論
在這個例子中，湯姆要教的是接球這個新的任務。最后，兩個人都產生了挫折感， Kathy則對再次玩球完全喪失了興趣。還要注意的是，湯姆在這一互動中的大部分談話，他說話的時候，忽略了許多在一種輕松、自然的環境中教 Kathy語言的機會。
練習
描述一個例子，說明你在教孩子的時候，怎樣將維持性任務和獲得性任務穿插在一起的。
描述一個情境，你沒有將維持性任務同獲得性任務穿插在一起。