敲開孤獨癥孩子的欲望之門

    由于我們身邊的孤獨癥兒童對外界世界的了解很少，所以緊張、焦慮和狂躁經常的在我們身邊的這些孩子的身上表現出來，有時因為外界人們對他們的很少理解，又加以誤會和冷漠。而又有很多孩子對外界周圍事物的不留意和無興趣，所以他們對于正在發生的和將要發生的也是至于不理，致使他們從外界獲得的社會知識和禮儀道德少之又甚，即他們不能與社會之間更好的交流和對交流參照的回復。同時也讓他們的孤獨生活中增添許多的危險，有時我們都無法的預防。

    還有就是他們的注意力過度的分散或是注意力轉移較遲鈍，這就讓他們更難獲得社會的認可和理解，同樣也使他們的生活和學習變得一塌糊涂，疏漏更多的信息。

    以上幾個特征是一個典型孤獨癥兒童所具備的，而其中每一個問題不是單獨的存在的，而在解決其中的問題也不是能單一解決的，追其實質的根源，是孩子對于獲取外界信息的欲望是否強烈，就直接的決定了孩子對社會和人群的觀察，對人類行為和語言的參考，而建立和生成一種交流之模式。這才是孩子走向大眾的很重要的一布。當然，這一點是很重要的也是必須的條件，但是不是唯一的條件因素。

    而要他們對外界和事物產生欲望，很重要的一點是他們要具備興奮性和外界的間接的或是直接的帶給他們的興奮和趣味，當然還要帶給他們所需的興趣。

    其中每個條件都不是必須的，但是都是很必要的。例如：興奮、刺激、興趣，都是來自外界間接的給予，而其中的傳遞者，才是直接的給予變通授予給孩子的。這是一個信息傳遞的路徑，而中間的環節中傳遞者的變通，才是很重要的一個中轉站。例如：教孩子在交際中，見到人要打招呼，而我們在一開始的時候就一直的提醒孩子，見到人就讓孩子打招呼，倒是也沒有更多的顧及孩子的感受和自己的榜樣的作用，現在我們好好的回想一下，在這個環節中的一些細節，我們到底是怎樣做的呢？！而我們在這個環節中是否起到了分析和演練的過程呢？如沒有在這個課題上先進行模擬，進行一個小戲劇性的模擬趣味的演練，孩子在真實的環境中怎么才可以有注視和交流呢？在其中的演練中角色的轉變和交換的重要性都起來非常的重要性。當然在其中每個孩子都有各自的差異，所以在其中也要根據孩子而變換其中的方法。再例如：如果讓一個讓一個正常教育的工作者教一個孤獨癥的孩子的學業內容，如果他還是沒有改變他的教學思想和教學方法是不能把一個孤獨癥孩子的學業提高的。此也就很明顯的說明作為一個特教工作者你的思想和方法，同樣是決定了一個或是很多孩子的命運。

    在平淡枯燥單一的教學環境中，我們要盡量的創造和制造一個刺激和引起孩子興奮的活動或是事物，來引起全神貫注于某一個單一的活動或物體的孩子，讓他能從中解脫，而注意、進而參與其中的游戲或活動或工作中，這個過程是一個艱難而又是簡單的。艱難是過程之長、方法之多、渠道之寬，簡單是就那么一步，就看是否能跨越，你的目光是否能傳遞給孩子更多的信息，你的面部表情是否夸張到如何之多？讓孩子從中注意和讀懂。你的動作還是如此之大，是否把你的動作提示和協助減小到讓孩子靠捕捉才可警覺你的動作，對此充滿的是“警惕”。是否吧你的語言減少到零，而重新建立一套你的語言或非語言系統，等等。都是給予孩子創造變化而帶來的刺激興奮的因素。而對其中如何把握其中的度，又是很重要的，當然時間、人物、環境、心情，都可以起到決定和制約的因素。例如，一個“捉迷藏”的游戲，按照常規的規則，絕對是不會引起孤獨癥孩子的興奮的，更不用提快樂可言了，我們是不是在其中要加入一些變化和不定的規則呢，他不給予你理睬，你可以給予他歡笑，表現出你的歡笑和興奮，很夸張的那種，你可以從中扮演突然失蹤的人、也可扮演突然出現的人、也可扮演偷襲他之人、也可扮演強盜搶劫之人，在慢慢的接觸和“挑逗”中,他會開始留意和觀察和圍繞你了，從中獲取一點什么了。這是你的目的和計劃是不是也可以可是慢慢的加入了啊。

    因為每個孩子都存在差異，所以不一定適用于所有的孩子，但是其中的道理是通用的。對于打開孩子對事物欲望之門，提高他們觀察和參照的時機是無窮盡的，只要我們堅持完成每一項能力提升后再進行下一項，不急不亂地做，讓孩子能感到輕松快樂，便可在生活和學習中喚醒他們的欲望。