ABA是什么？

我們每個人都喜歡做對了的事情，一如我們喜歡吃好吃的食物或喜歡表揚一樣，同樣干砸了的事情，你肯定不愿意再去做（這就是“強化”）；當我們不知道如何做某件事情的時候，我們都希望會有外來的幫助（這就是“輔助”）；當我們逐漸會做這件事情的時候，輔助就不再需要了（這就是“消退”）；如果我們想把事情做好，需要一遍又一遍的練習（這就是“修正”）。這些都是我們每個人每天生活中都會經歷的事情，好象沒什么反對意見。你可知道，這就是ABA，你已經在不知不覺中實踐了ABA。

一句話，ABA在生活之中。

在A Work in Progress一書中，有如何做桌面教學的描述，翻譯如下：

每天可以安排2-3次訓練，每次訓練的長度可以逐步增加到2-3小時（這樣保證每天4-6小時的訓練時間）。訓練之間要安排休息，包括小休息和長休息。訓練課程最好在一天之中均勻分布（而不是持續進行），努力爭取每次訓練都很有收獲。一周之中每天的安排也要均勻。

學習和玩耍在每一次訓練中都要平衡，大約 50%的時間要用于結構化的教學，主要集中在認知和語言方面。應用回合式教學法（DTT）教孩子做任務，次數不限，可以從每組只做3回合到每組做50回合。這些取決于孩子的注意力，強化物的需求以及任務的難度。每組動作之間要有小的休息。

在每次小休息期間，可以給孩子玩具或其它強化物在桌上玩，也可以讓他離開桌子。一般而言，離開桌子是最好的強化物。小休息的時間長度與孩子剛完成的任務成正比。例如，假如你做了一個很快的動作（3個回合），那么就讓孩子休息半分到一分鐘；如果完成任務花了3-5分鐘，可以讓孩子休息2-3分鐘；如果完成任務花了10分鐘，可以讓孩子休息5分鐘。這些指導是原則性的，具體情況必須參考孩子學習的特點。在小休息期間，部分時間可以是結構化的，如指導孩子合適地玩玩具；部分時間可以讓孩子完全獨立地玩，但不能讓他從事自我刺激的活動。

每次訓練其余50%的時間（不用于結構化的教認知和語言），包括上述的小休息和合適的玩玩具的時間，也包括戶外活動，如散步和去公園的時間。這時，可以對已經學習的技能進行泛化，同時可以對孩子的行為在自然的環境里進行管理。原則上，每一個小時的訓練需要有一個變換地方的長一點的休息（10-15分鐘），如戶外活動。變換場地和進行體力活動既有助于維持學生的興趣水平和注意力，也保證了學習和玩耍的平衡。

對ABA的偏見估計多緣自回合嘗試教學法。有人看到如此10次一組地反復訓練，其中還可能有全軀體輔助，帶有強制性的，就很容易掛上馬戲團的鉤，說刻板，說不把人當人。
這個問題以前也討論過，說白了，行為學家眼里，人就是大一號的白老鼠，沒什么。

盡管DTT似乎那么不招人喜歡，但它的確是ABA中最具技術含量的一項操作手段。它有很多很細的技術要求，并不好掌握，但它總結出了最具效率的標準化步驟。有它作基礎，對其他方面ABA應用操作相信應該只會更好。

4樓的問題，誰說那個“想法解讀”的項目ABA不可教？當然可以教，把它分解開教。
沒說ABA是萬能的，有些問題，我覺得ABA教不了，別的方法也教不了，比如誰能教小貓背乘法口訣？

我舉個ABA與rdi的一個操作上的沖突。最初期的目光對視訓練，ABA要求輔助的，就是叫他名字后立刻“掰頭”然后獎勵。10次一組，這嚇倒了很多人，斥之不人性。RDI的作法是，叫名字后，在自己頭上頂個花盆，如果孩子沒看，再換個招，怪叫一聲倒地….（很人性，要苦苦我，不能苦孩子）。

我個人推薦ABA的教法，因為它強調了輔助，相比之下RDI在這里更多地強調了“搞怪”，以期更刺激的方式“喚醒”孩子。從強化上說，RDI可能更自然，可是不知道何種搞怪能夠有強化作用之前，只能等，等他看過來。
我這里說的這些RDI的不是，如果再了解了ABA的一些細節要求之后，也許可以做的更好的，也許就叫“結合”了吧。

我理解，各種教學中，如果結合ABA的要求，有兩條我想必須貫徹 — 及時地輔助和強化。不能輔助的別去教，不能強化的別去教。
他做不到又得不到及時輔助，那你的指令或前提刺激最終都化作泡影。

這個incidental teaching和地板時光很象了，都是要孩子提出自己的意見和疑問，都是根據孩子自己選的興趣來學一個東西，兩者都將主動性initiative作為培養目標。如果說ABA incidental teaching和地板時光有什么不同，我看是地板時光有那個非常棒的幼兒發育6階段作為大綱，指導整體思想。但是具體到操作上，往往太隨機了，總是會遺漏什么重要的能力忘了教吧，或者面對具體問題腦筋不夠。而ABA的特長就是，即使是incidental teaching 也是在一個系統的機能訓練計劃大綱下，各個技能，包括認知的，情感的，還有社交的，各個擊破，教起來有依有據，不會遺漏，而且處理教學具體問題時，ABA 的技巧是真有用！比如我個人，是先接觸的地板時光，非常感謝那6階段的描述，讓我很了解了一下幼兒發育學。但是看到了此書中ABA計劃表中教什么，怎么教，才覺得找到了具體的指導了。

地板時光的不足是（也是incidental teaching的不足），因為跟著孩子興趣走，那孩子不感興趣的東西就學不了。地板時光也許可以試圖擴展，擴展，再擴展，但是因為孩子興趣不足時，擴展他也不學，或本來就能力有限，再加無興趣，吸收的少，所以，還是要用DTT分解式方法，有鼓勵的學，才有效。

這本書中還提到，孩子剛起步時，用DTT多些，然后，自然法可以隨后跟上。

所以我覺得按照此書所言，如今的ABA訓練計劃，是非常好的。

如果要找一個ABA方法的不足，我認為應是在情感教育上擴展潛力較差。因為，情感的東西是最好在生活中應景應情的講，才能體會細膩豐富，而且感情是最需要擴展的，和地板時光的常采用的擴展招數相符。而地板時光又很重視運用affect貫穿教學，對情感的培養十分有利。說起情感教育，地板時光講過借鑒了 psychodynamic的方法。我的理解就是試圖把情感用語言來描述出來，并用語言或玩耍的方式將情感的矛盾之處表演，并最終疏通解決。真是好的情感教育法。”

melon媽媽寫到：
“我也頂妞妞媽！其實ABA做到最后大部分都是Incidental teaching, 跟FloorTime什么的越來越像。我覺得這也更考驗做的人的水平，因為沒有固定的模式可循，而是要根據孩子當時的情況隨機應變也能不斷擴展孩子的興趣，語言，感情交流等等。”

ABA是一種有效的學習方法 （1）
謝謝niuniuma和馮版的鼓勵，從今天開始抽空寫一寫學習和實踐ABA的體會。巴甫洛夫和斯金納就不去說他們了，從Lovaas開始吧。

從40年代Kanner發現ZB，到90年代美國心理學會出臺目前的診斷標準以前，被診斷為ZB患者的概率很低，而被確診者都具備非常嚴重的癥狀。所有的問題都不說，最核心的是這些人根本沒有學習和認知能力。今天，當很多人談論學習和認知的時候，潛意識里一定把它與知識聯系起來，就是academic的東西，從小學直到大學。即使是說ABA教孩子認知快，心里也一定想的是這些東西。

但是事實上，在心理學里，認知（cognition）的范圍很廣，包括記憶，感覺，認識和解決問題的能力，最新的研究把情感也包括了近來。ZB的人因為沒有這些能力，周圍世界上的一切對他們而言是沒有意義的，因而也就無法理解這個世界。

直到60年代，在Dr Rimland的鼓勵下，Dr Lovaas第一次在實驗中引入了上述兩位大佬的理論，發現ZB的人是有學習能力，關鍵在于你如何去教他。不僅如此，他還發現，創造合適的環境（如提供輔助和及時的鼓勵等），ZB和正常人群的學習曲線是一致的，而沒有了這些措施，他們就會變得區別極大。ABA應運而生，就是這些合適措施的集成。

在“我家寶貝進步了”欄目的自留地里，我曾經寫了如下的內容：
“從兒子1歲多會走路到兩歲多，每次外出見到人，都教他招手說hello，估計上千遍是有了，沒有任何收獲。去年中參加干預項目后，在桌面上用回合教學法（discrete trial）教揮手，大概用了不到100個回合，就會了，而且后來也沒費多少困難很快就推廣到生活中去了。

分析當初為什么教不會孩子的原因：1，沒有把復雜的動作分解，招手的動作起碼包括兩部分：把手抬起來，和揮動兩個動作。由于孩子當時沒有模仿能力或者模仿能力很弱，一個完整的動作，他無從理解和模仿；2，這個動作細究起來，實際上是一個連續的兩步動作，由于我們做得快，他很可能無法理解，或者能模仿，也太苦難；3，少數時候，給他提供了輔助，如舉起他的手晃了晃，但是沒有及時加以強化和鼓勵。而我們當時的做法，是參照一本育兒書上說的，等別人走后，對他說“You should wave your hand”，現在看來，這是有譴責的意思，實際是負強化，兒子可能對此更為反感。4，沒有單位時間盡可能多地重復，和別人擦身而過，這個訓練就結算了。這個動作不會在他的大腦里留下很深印象，當時也許記住，過后就忘了。也許，這就是花了一年多時間，用incidental teaching的方法沒有教會他招手的原因。
當然，哪個時候他的模仿能力很弱，如果有的話，需要手把手輔助和及時強化。今天，他的學習能力大大提高了，已經不需要付出那么多的努力，但很多經驗還是證明，用ABA的方法教他學東西就是快和有效。