視覺提示在自閉癥大運動訓練中的運用（二）

       如果將這一學期的訓練課程分為三個階段，階段一，培養自閉癥學生使用視覺提示的習慣，可依據提示了解任務的順序、內容即要求。階段二，培養自閉癥學生在任務進行中，通過視覺提示了解重點及注意事項的意識，培養自閉癥學生進行量化記錄的習慣。階段三，逐漸脫離語言提示，鍛煉自閉癥學生通過視覺提示，獨立完成任務的能力。通過九月、十月的訓練，我所教的六名學生中，已有三人完成第一階段的訓練目標，并可以在訓練活動完成后進行標示。三人具體的表現為：

       小A可在上課時主動觀看，提示板，說出訓練活動的順序即內容。在活動進行前，在無語言提示的情況下，可根據視覺提示，使用“先……再……”的句式說出活動要求?；顒舆M行中可很好的記住并達到要求。當聽到老師說“我們要開始做下一項活動”時，偶爾可以主動將提示圖片翻過來，以示完成。

       小T在老師的提醒下也可以在訓練開始前，正確的說出活動順序即內容。訓練過程中，當老師提問“我們正在做什么”或“我們下一項要做什么”時，可以主動通過觀看提示圖片來進行回答。訓練當中，可通過老師引導，使用“先……再……”的句式說出活動要求?；顒油瓿蓵r，老師只需提醒他“我們完成活動要怎么表示？”，就可以按要求將圖片翻過來。

       小L在六人當中的識字量最多，也是唯一以觀看以文字形式提示的學生。但他的情緒行為問題比較嚴重，注意力很不集中。所以在表現上不如上面兩人突出。小L同小T一樣，可以在老師的提醒下正確的說出活動順序即內容，說出活動的要求，完成活動后的標識。但通常需要反復喊他的名字，提出指令才行。 除他們三人之外，其他同學由于種種原因，在訓練目標的達成上，不是十分理想。但考慮完成度已達50％，所以決定在11月份依然向下進行。

       通過前兩個月的訓練，我發現他們在活動進行時，使用視覺提示的能力還是較弱。并且，由于活動內容缺少變化，雖然可以利用提示圖片糾正，但還是存在一定的刻板行為。因此，在11月份，我打算嘗試將訓練活動設計為，在活動進行中，完成任務的要求在隨時變化。這一改動與以往的訓練相比較，學生不易因為一成不變的訓練內容和活動要求產生習慣，而不去注意老師所給出的提示圖片。從而加大對他們使用視覺提示的訓練的強度。

       雖然第一階段的訓練進行的比較順利，但隨著日后訓練目標的難度越來越大，我想，整個訓練的進展也會隨之減慢。但我相信，只要堅持不懈的去做，總有一天，這些孩子可以獨立的完成別人交給他們的任務。不管以后的訓練有多困難，作為一名特殊教育工作者，只要是對孩子有利的事，都值得我去做。