家長一點通:
單元二、課程與教學
壹、教學目標
1．增進能為人所了解、接受的溝通能力
2．增進符合社會規范的社會性行為
3．增進人際互動能力
4．增進自我照顧、獨立作業能力
5．增進職業態度、技能
6．增進休閑娛樂技能
7．增進基本認知能力
貳、課程設計原則
1．符合年齡需要；需配合生理年齡
2．符合實際生活需要
3．配合興趣、現有能力
4．類化
5．考慮不同安置
叁、學習特征與教學策略
一、學習特征
1．視覺學習常優于聽覺學習
2．空間性學習優于時間性學習
3．機械性學習（記憶）優于思考性學習（記憶）
4．過度選擇
5．常用周邊注意力學習
6．學習動機薄弱、缺乏主動學習
7．容易產生挫折
8．易產生固定的學習方式與反應
二、教學策略
1．提供視覺線索
2．提供重點摘要、事件關系簡圖、重述關鍵詞等
3．提供實際經驗并直接教導
4．提供多次的說明、示范、協助及演練機會
5．同儕協助
6．學校與家庭的連系
7．加強理解與表達能力
三、針對學習特性的教學考量
1．認知缺陷一一空間的、視覺的、操作的學習
2．類化困難一一生活化、功能化、實用化
學校與家庭的聯系
功能等值的教導
自我管理技能的教導
3．固執性一多重反復教學（復數線索提示）
順勢引導
固定化、儀式化
預告
4．易生挫折——小步驟化、減低難度
維持原況
5．動機低落（參與困難）——增強與增強物
學習內容的調整
6．溝通能力低劣——綜合溝通法
線索提供
四、結構化教學
一、空間安排
1．學習區（工作區）：可分為獨立學習區或團體學習區
2．轉換區
3．游戲區
二、時間表
1．團體時間表
2．個人時間表
三、個別化的工作系統
強調的基本訊息有四：
1．應該做什么
2．要做多少
3．何時做完
4．做完之後做什么
四、視覺結構
1．清晰的視覺線索（資料）
2．重整視覺線索（資料）
3．以指令呈現視覺線索（資料）
4．建立工作慣性
1．）先工作後游戲
2．）由左至右
3．）由上至下
4．）由整體至個別
五、教材的結構
1．單純指示性課題
2．分類性課題
3．配對性課題
4．組合性課題
5．程序性課題
啟智班（啟智學校）的課程重點
1．良好師生互動關系的建立
2．日課表（一天流程）的學習：透過視覺性課表的學習，有助于對情況了解與掌握，進而促進情緒的穩定
3．溝通意義（好處）的理解與溝通意愿的提高：口語能力不佳及溝通意愿低落的自閉癥兒童，應創造溝通的環境，讓自閉癥兒童有溝通的意圖，并從中了解有溝通的表現時，能得到何種好處。機會利用型指導法有助于達成此課程目標。
4．非口語溝通的指導：圖片、照片、字卡、符號、手語等非口語溝通法的指導，對口語極少、溝通能力缺乏的自閉癥兒童極為重要。指導時，由基本需求的理解與表達、情緒的傳遞開始教起，慢慢拓展至日常生活用語
5．生活自理能力的指導：生活自理能力，包括飲食、排泄、個人清潔衛生、衣物的整理等到簡單餐飲的準備、居家環境的清掃、日常生活的安排等皆是。自閉癥者，若能接受良好的訓練，到年長時，通常多能具備相當的生活自理能力
6．自我控制能力的指導
7．休閑的指導
8．職業能力的指導
**初步人際關系之建立
一、 增強物之發現
1、 強而有力
2、 穩定性
3、 易使用
二、 厭惡刺激之控制
1、 掌握回避性反應：身體后退、僵硬、緊張、自我刺激行為等
2、 分析厭惡刺激之來源：身體接近，視線接觸，臉、手、尺、嗓音等
3、 厭惡刺激之控制：1）撤除
2）側面、漸進的接近
3）保持適當距離
4）預告
三、 建立初步關系
1、 提供安定有利的環境
2、 善用增強物與增強策略
3、 避免自己成為厭惡刺激
4、 提供簡潔、明確、易行的互動模式、指令
5、 伯馬克原理的應用
四、 提高動機
1、 有效地應用協助
2、 給予大量增強
3、 讓行為反應具有意義
4、 讓人際互動變得有趣、有必要
自閉癥兒童社會性之指導原則
1．尊重自閉癥的文化，采取自閉癥與一般人之間的折中方案
2．加強理解能力
3．讓社會互動對自閉癥而言，是有意義的、有趣的，而非只是單純學習能為社會所接納的技能而已。
4．加強技能的教導并提供充分的實作機會（把各自獨立的技能統整起來并加以應用）
5．提供各種正向的經驗
6．善用他們的興趣與需要
7．善用同儕、友伴之參與
8．依個別情況設定互動的時間與標準
9．盡可能減少會影響互動樂趣的事，包括口語表達的要求等
10．指導時，可參考下列步驟進行：分析——教導——示范
角色扮演——回饋——重復演練——類化——回饋
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