溝通障礙——一知半解

教師請美梨在上落樓梯時不要爭先恐后，她于是堅持一定要排在全班三十一人中的第十六位，每一次也要數過同學的數目才排隊，不能先也不能后。
 我們如何理解這樣的行為?
 
 自閉癥學生對四周事物的理解，由許多獨立的小節組成，未必能成立一個有系統的概念模式，明白小節之間相互的關系。例如：他們或會理解「融洽共處」為同學的臉上有笑容，但可能當有同學被其它同學捉弄時，有些同學臉露得意，他仍以為大家相處愉快。 
 在同一時間內分析多項數據會出現困難 
 他們不容易明白事件背后的寓意及事情的關系 
 他們比較容易明白具體的概念，對抽象的概念較難掌握
 對真實及假設的故事會有混淆。
 

 要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
 
 在解說上提供清晰的點題
 用圖象協助解釋
 如果學生看似沒有接收教師的指令，教師需要完整地重復說話，不要改變任何用字，因為學生可能會誤會為新的指令
 如果學生像鸚鵡重復教師或者同學的說話，他可能是不明白說話的內容，或者情緒有些緊張，教師可以嘗試簡化說話的結構與內容
 可嘗試教導學生一系列重要而簡單的詞匯，以免因溝通上的障礙而發生沖突，例如：「唔明白」、「唔清楚」、「唔知道」
 如果學生能力較高，可教他有寓意的成語
 教學計劃所設計的個別活動應該是學生可以掌握的，讓學生可以由一個小階段進程到下一個階段，逐步完成全個目標
 引導學生分析事件背后的原因及動機，例如：句式的提示，好像「我想這個故事里的猴子將會遇到.......」、「從這件事，我看到我需要留意.....」
 宜直接講述那些自閉癥學生不易了解的內容 ，例如：『當媽媽有證據證明是弟弟從她的錢袋偷了五十元后，她淚如雨下?！唤處熢诮淌谏鲜鰞热輹r，可以給予學生提示，媽媽一定是很不高興及傷心，否則學生只會意識到媽媽在流淚，而不會感受到她的傷感
 教導學生什么是假裝，什么是真實，什么是虛構