溝通障礙——答非所問

媽媽說：「隔鄰妹妹真是『標致』！」大雄回應說：「妹妹不可能是『標志』的?！?BR>爸爸問穎琪：「我們下午搭巴士到淺水灣游泳好不好？」穎琪對巴士是有強烈的喜愛，一聽到「巴士」兩字，實時回應：「搭『丹尼斯』巴士！」 
 我們如何理解這樣的行為?
 
 他們對掌握同義詞，或是同一個詞匯但在不同的情境有不同的意義比較有困難，例如 ：multiply / times；禮拜日 / 星期日 / 主日
 大部分自閉癥學生的聽覺較敏感，他們可能會受微弱的聲音影響而分心，忽略了別人說話的一部分內容
 他們會將專注力放在一些特別感興趣的部分，而忽略了事件的主題。例如：在看圖作文，有四幅圖畫，關于一位學生參加學校旅行。學生可能只留意圖一的「交通工具」，將所有的篇幅用于形容這種交通工具的特征 
 

 要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
 
 由于自閉癥學生掌握語言符號比較困難，因此應盡量將「為甚么…」這一類的問題寫成有提示的響應，或者擴張句子，例如 ：用「今天的天氣是...」來代替「今天的天氣是怎樣?」。
 因應學生對語言的接收能力，教師需要：
   控制他常用句子的字數
 在長句的適當位置停頓，以便可以分成細小的段節
 用完整及合符文法的句子 
 用抑揚頓挫的聲調變化來加強需要強調的詞匯
 因應學生對語文的理解(例如：通常只留意語言表面及狹窄的意思)，采用合適的句法及詞匯，例如 ：'Take out your book.' 學生可能會理解為將書本拿出課室外面。 
 用實例協助解釋詞匯
 重復一些重要的詞匯
 
 教師需要明白學生可以說出詞匯，未必等同他明白這些用字，必須不斷評核他能理解的層次
 
 
 他們較難掌握幽默或諷刺的話，例如：目光如豆、搖尾乞憐等。但是教師可以嘗試教導那些能力較高的學生這些話的意思
 提示學生需要留意的各個學習主題
 預計學生未必能明白我們的說話的意思，因此必須向他們清楚交代事件的各個層面
 透過提問，確定學生是否已掌握問題的重點。