控制好大人的情緒

小順的爸爸之前因為失業中，所以小順都是由爸爸送來學校，最近爸爸找到一份大夜班的工作，所以每天早上七點下班后，才回到家中。爸爸因為心想回到家后可以盡快休息，所以一回到家，便想把小順往學校送，以方便自己可以盡快的休息。所以，這幾天，小順都早早的就被送來學校。

一天上午，老師正在進行團體課，忽然聽到小順口中連續的說出「干＊娘」的三個字，由于當時由另一位老師在進行動物配對的示范，我則坐在其它小朋友前維持秩序，并在孩子耳邊提供口語的提示，如果不是在這樣的情況下，是無法察覺到小順能夠如此流暢的唱出「干＊娘」這三個字，為了不影響孩子學習的情緒，我只是清描淡寫的跟小順說：「小順！誰教你這么說？」小順也想都不想的回答：「爸爸！」我再告訴小順：「這個話不好聽，老師不喜歡，以后不可以再說?！购⒆右菜贫嵌恼f「以后不可以說?！咕瓦@樣，也有許多天沒有再聽到小順如此說。

隔幾天，爸爸和媽媽一起來到班上，媽媽則向老師提及在家中聽到小順罵這三個字的行為，我反問媽媽：「你們家有誰用這樣的字眼罵人？」媽媽指著爸爸，說是爸爸以前會有這樣的行為，爸爸也隨著回答：「以前啦，現在我已經不會罵了！」我告訴在場的爸媽：「如果這是你們大人的行為，孩子也像照鏡子一樣的模仿，在學校我再怎么阻止和懲罰都沒有用，孩子會認為爸爸能講，為什么我不能講？」這樣的行為，其實都是大人忽略自己應該「以身作則」的結果，老師在面對父母的錯誤行為，除了口頭的勸告和提醒外，不會有更進一步的動作的；當老師發現孩子的行為表現，其實都是父母行為模式的翻版，事實上，是沒有余力再去改變家庭的互動模式。

由于班上的家長，已經習慣于孩子如果沒有當天沒有吃早餐，送孩子來校時，都會以口頭告訴老師，以讓老師了解孩子的狀況。小順在班級中，認知和口語表達能力都較佳，所以孩子在日常生活中能夠以流暢的語言與老師間進行有效的互動，這一天，小順也比往常較早來校，一位老師正好和小明在進行水彩畫的活動，小順則坐在一旁，并以清楚的口語對老師說：「我要吃早餐?！棺趯γ娴奈?，聽到小順這樣的表達，立刻停下手邊的事務，并搖搖手把小順叫到面前，小順走到面前后，我則問小順：「你今天有沒有吃早餐？」小順搖搖頭。我又更明確的問小順：「爸爸沒有給你吃早餐嗎？」小順也清楚的回答：「沒有?！刮伊⒖唐鹕韼托№槢_泡植物奶，并告訴小順：「以后如果爸爸沒有給你吃早餐，你來學校就要跟老師說，好不好？」小順乖巧的回答：「好！」于是，小順坐在座位上開始使用老師為他準備的「早餐」。

這時候，我的工作伙伴才告訴我，爸爸早上來校的時候，告訴老師說是想把「小順掐死」的話，所以老師立即叫這個家長回家，我們兩人同時以「暗語」在教室里數落這個家長一番，其實，數落的動作，只是讓面對這樣家長的老師有一個情緒抒發的管道，并無法解決問題。

中午放學時候，小順在等候發展中心下午班的老師來接，老師還沒來的時候，我們提醒小順先去上廁所，誰知道上完廁所，就有一批普通班的小朋友，一一跑到教室里來告狀：「老師，小順剛剛罵我們『干＊娘』，還對著我們吐口水！」待小順進教室，我也準備「好好修理」小順一番，正好，這個時候發展中心的老師正好來接孩子，我則告訴接孩子的老師：「張老師，小順今天罵臟話，他要留在教室，不去你們那里上課了?！箯埨蠋熞搽S即接著說：「喔！好，我們也不喜歡說臟話的孩子?！褂谑?，老師除了把小順留下來，還很慎重的告訴小順：「你今天說臟話，老師要打屁股！」我當下也打了小順幾下屁股，由于小順在班級中從來沒有被「打」的經驗，這回也真的哭了，老師在小順哭了以后，并問小順：「是不是爸爸說臟話？」小順一邊哭一邊點頭，并說：「爸爸還掐我！」我怕孩子敘述的不清楚，再問小順：「爸爸掐你哪里？」小順說：「這里」并以手摸著脖子，老師再問小順：「那小順怎么辦？」「我用手打爸爸」小順隨之回答著。我繼續跟小順說：「以后爸爸在掐你脖子，你要跑掉，來學校要跟老師說，有沒有聽到？」小順也乖乖的回答：「好！」我又接著說：「以后沒有吃早餐，也要來學校跟老師說?！剐№樣只卮穑骸负?！」老師只好到廚房盛了一些飯，讓小順在教室里和老師一起乖乖用餐。

多年來，面對家長和孩子互動、甚至婆媳間的相處、夫妻的另一半無法共同承擔身心障礙子女的教育問題，甚至制造出更多的問題導致孩子的教育更受到阻礙，而承擔的一方，我們也不知道其承擔的時效可以維持多久，哪一天，這個不定時炸彈會選擇在哪一個時候引爆，我們當老師的其實也沒有把握，更沒有能力去處理。