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今天早上，小楷的媽抱著小楷進來，手上還拎著一個大漢堡，小楷的媽放下小楷后，便告訴老師，昨天沒大，早餐沒吃，袋子里還有一個漢堡。在班上，我們平時是不給孩子吃油炸的食物，也盡量在日常生活中提供非奶蛋和海鮮的飲食，尤其針對奶蛋過敏的孩子，我們更是透過日常生活建立孩子吃生菜、多喝開水、盡量咀嚼的飲食習慣。

我看見小楷帶來的大漢堡，說實在也不知怎辦才好，于是要求小楷將帶來的漢堡請老師和小朋友吃，沒想到小楷竟然馬上出現一付臭臉表情，更是紅起眼眶，滿臉的不高興。由于我們太清楚小楷的習慣與行為模式，教室里這個時候除了兩位老師，還有一位實習老師和阿姨，于是，我很自然的問小楷：「你的漢堡要不要請我吃？」小楷小聲的回答：「那是我的?！刮医又】脑捇卮穑骸改愕囊部梢哉埨蠋煶园?，還可以請婷婷、雯雯和隆隆吃，不可以小氣鬼?！刮医又謫枺骸敢蛱煳矣袔в衩?，很好吃的玉米，我要請張老師吃，不要請你吃，你是小氣鬼，不請大家吃漢堡?！惯@時候，我則大聲的告訴阿姨：「阿姨，小楷是小氣鬼，不請大家吃漢堡，我們等一下也不要請小楷吃玉米?！拱⒁踢@個時候才走過來，告訴小楷：「趕快，漢堡請老師吃，老師才會請你吃玉米?！剐】@才心不甘情不愿的點頭同意把自己帶來的漢堡請老師吃，老師立即拿出一把刀，把一個漢堡分切成八小塊，其實漢堡經分成八小塊每個孩子能吃到的量已經極少，除了家長特別要求不能提供這類食物的孩子外，我們便將小楷的漢堡一人一口的吃完。

吃點心的時間，阿姨幫我們把老師準備的有機玉米切成小段后蒸熟，玉米黃成成的放在鍋子里，老師看到鍋子里的玉米，便做出聞一聞的動作，并且夸張的說：「哇﹗玉米好香喔，我要吃玉米?！刮医又鴨柫硪晃焕蠋煟骸咐罾蠋?，你要不要吃玉米?！估罾蠋熥哌^來，看看玉米后便也做出聞一聞，并以夸張的口氣說：「好好吃喔，我要吃玉米?！惯@時候，我便問李老師：「李老師，你有沒有小氣鬼？小氣鬼的人，我就不要請他吃玉米了?！估罾蠋熈⒖袒卮穑骸肝易蛱煊姓埌⒁坛韵憬?，剛才也有請雯雯吃餅干，我沒有小氣鬼，我可以吃玉米，林老師，請我吃玉米好不好？」我也隨之回答：「你好棒，你沒有小氣鬼，我要請你吃玉米?！估罾蠋熌闷疱佔永锏囊恍《斡衩缀?，立即示范：「謝謝林老師?！刮乙擦⒓错憫骸覆豢蜌??！刮医又賳柊⒁蹋骸赴⒁?，你要不要吃玉米？」阿姨當然也大聲的說：「我要吃玉米，謝謝老師?！估蠋熈⒓匆岔憫⒁蹋骸改愫冒?，我要請你吃玉米喔?！咕瓦@樣，我們大人一來一往的言語互動過程就在孩子的面前穿來梭去，孩子們都看在眼里。

沒多久，婷婷的媽媽牽著婷婷進來，手中還端拿著一盒已經切好的哈密瓜，婷婷一進來，老師看到一盒哈密瓜，便問婷婷：「你要不要請我吃？」婷婷用力的點頭，并說：「好啊﹗」老師立即轉身告訴小楷：「你看，婷婷都要請老師吃哈密瓜，婷婷都沒有小氣鬼?！估蠋焼栨面茫骸改愕墓芄弦灰埿】?？」婷婷仍然用力的點頭，并清楚的響應：「好啊﹗」老師立刻予以肯定，并告訴婷婷：「你好棒，都沒有小氣鬼，會請大家吃哈密瓜?！褂谑抢蠋熢賳栃】骸改愕臐h堡請婷停吃一小塊好不好？」小楷這時候帶著微笑點頭說好，于是老師們你一句我一句的說出好棒、沒有小氣鬼了、這樣我才會請你吃玉米…..等語言內容。

中午時候，小楷留在學校用餐，實習老師問小楷：「小楷，今天中午你要不要吃飯？」小楷回答：「要啊?！箤嵙暲蠋熢賳枺骸改憬裉煊袥]有小氣鬼，小氣鬼我就不幫你盛飯?！剐】突卮穑骸肝业臐h堡有給李老師吃，也有給婷婷和雯雯?！箤嵙暲蠋焺t回應：「好﹗你沒有小氣鬼，中午老師也幫你盛飯，好不好？」

下午睡醒午覺，外籍陪讀阿姨從雯雯的書包里拿出一包高纖的小點心，雯雯一邊享用，老師便輪流跟雯雯要一個、要兩個，袋子里還有一些些，老師便跟雯雯說：「剩下一點點，我們留給小楷吃，好不好？」雯雯也點頭，以吃力而沙啞的聲音回答：「好﹗」老師便將剩余高纖小點心連同袋子放在雯雯的桌子上，當小楷睡醒時，雯雯立即拿起桌子上的袋子，走向小楷，并大聲的用力叫出：「楷﹗」老師非常清楚雯雯是要請小楷一起享用自己帶來的小點心，只是無法清楚的以完整的句子表達。當小楷也上完廁所，坐在座位上，準備食用雯雯提供的小點心時，老師也用語言告訴小楷：「你看，你早上有請雯雯吃漢堡，沒有小氣鬼，現在雯雯也要請你吃餅干，趕快跟雯雯說謝謝?！剐】S之大聲的說：「雯雯謝謝?！估蠋熞姷胶⒆觽冮g的互動，借著機會告訴小楷：「以后有東西要請大家吃，你看，你早上請雯雯吃漢堡，現在雯雯請你吃餅干，多好﹗以后有東西要請大家吃，請老師吃，請阿姨吃，請小朋友吃，好不好？」小楷一邊吃著雯雯給的小點心，一邊點頭回應老師。

日常生活中，我們引導孩子建立一種習慣以及與他人的互動模式，如果透過日常生活的經驗，加以大人在行為處理的過程中，施用一點小技巧，就能讓孩子學習到正確的行為與規范，但是，大人的默契和示范是成功的重要因素。