ㄚㄨ子的神秘面紗

ㄚㄨ子到底是誰?任誰聽了這個名字都納悶的難以了解,殊不知對我們這一班的孩子之世界而言,卻充滿著一小片段、一小片段的有趣故事。

我常常在思考,如何引導我們所教育的對象—身心發展遲緩的幼兒在其有限的思考能力上,做更有趣更有想象空間的發揮,而能使其學習的內容更為生動而多元。

其實,ㄚㄨ子是班級中的一個鬼故事—班上有一個可怕的面具,那是同班老師的友人由國外帶回臺灣而贈送給本班的玩具面具,除了眼睛鏤空使戴上的人仍可以運用視覺外,其余的臉部器官總讓人感覺到可怕而詭異的氣氛。當一位老師第一次在孩子們面前戴上這個可怕的面具時,老師為大家介紹這個角色的名稱—我們稱他為「ㄚㄨ子」。孩子乍看到這個嚇人的面具,由于是未曾有的經驗,雖無法以語言表達其所感受到的可怕氣氛,但是從孩子臉上的表情,我們看到孩子的情緒有了轉變,甚而會以手拍撫著自己的胸口。于是另一位老師在旁示范「怕怕」或「好怕」的語言表達,使孩子學習到如何以語言表達自己的害怕情緒。從動作到語言,透過面具,對孩子而言,似乎也發揮了教育的效果。

在「自我保護」的課程中,老師稍加裝扮,并戴上ㄚㄨ子的面具。老師問孩子:「壞人來了怎么辦?」,而戴上ㄚㄨ子面具的老師,則會以語言來誘惑孩子:「小英,你好可愛,讓我親一下!」另一位老師則會在一旁引導孩子,并以語言提供示范:「不要!你走開!」面對學習上有困難的孩子,這樣的內容教學--拒絕陌生人的能力訓練原本即比較困難,但是對孩子未來的安全性而言,這樣的教學內容卻又是必要的。
我們更進一步擇日進行由戴上ㄚㄨ子面具的老師,在環境中抓一位孩子,并以串成長條的橡皮筋將抓到的孩子綁在椅子上,由于橡皮筋具有彈性,不至于使孩子被綁的過程中受傷;另一位老師則在一旁以語言刺激孩子:「怎么辦?被壞人綁起來了怎么辦?」于是,老師以動作和語言引導孩子:「救命!」或「快來救我!」等求救的語言表達,甚至設法解開綁在身上的橡皮筋。其間,老師必須指著某處,告訴孩子:「這里打開!」或「手用力!」等語言。我們不敢期待只是經過這幾次的活動,孩子即能學會如何拒絕別人、如何辨別安全與否,甚而如何向他人求救。但是,在此情境中,我們已盡力安排一個學習如何自我保護的課程。本來,特殊需求的幼兒就是需要老師透過不同的方式呈現各種教學技巧,而使其達到不同的學習目標。

子的面具呈現,孩子雖然害怕,卻從害怕學習到表達自己內在情緒。學習到如何拒絕別人不當的要求,更甚至于如何在受困時幫助自己。這是和同班老師一直共同堅持于將教學重點放在如何使孩子在實際的生活中解決必須面對的情境與將會面臨的問題。

而ㄚㄨ子對班上的每一個孩子而言,是具有特殊的意義的。當我們的活動結束后,常常在孩子的口中吐露出ㄚㄨ的訊息,不經意間,忽然發現班級中一位因染色體異常而造成的唐氏癥幼兒,戴著面具和小斗笠,模仿著老師的動作,試圖嚇著老師。而其它的同伴也口中念著「ㄚㄨ」、「ㄚㄨ」等語言內容時,我恍然發現--原來ㄚㄨ也對孩子們的角色扮演與模仿之能力培養具有如此大的功效。

當我們發現孩子在模仿的過程當中,除去了ㄚㄨ子的神秘面紗,能將自己轉換成原來的角色,而這個過程不就是在讓孩子學習扮演簡單的戲劇表演,也因為他們率真的呈現最直接的表達,ㄚㄨ子已成為他們生活中的一部份,對孩子的而言,ㄚㄨ子已成為他們彼此間共同的話題,那絕不是一個巴比娃娃可以取代,也不是機器戰警可以相比。其實,孩子的心目中,ㄚㄨ子是班級中的一份子,也是他們在學習的歷程中,不可或缺的神秘伙伴…..。