家長一點通:
村長的話：什么是「特殊教育」？這個問題好像很簡單，卻反映了人們對兒童教育權利和平等學習機會的看法。陳國權校長為澄清公眾對「特殊教育」的一些誤解，特別撰文解釋「特殊教育」的理念，當中更透視「特殊教育」未來發展的方向。來看看文章！
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當局推出「三三四學制改革文件」的咨詢過程中，惹來特殊教育界和家長不少質疑和非議。日前某報專欄作者善意的指出：「特殊教育界應主動交成績表......若要爭取撥款，必先主動印證成效......否則只會淪為邊緣教育，即使不被淘汰，亦會有陰干的危機?！构P者深深感受到這是作者在認識上和理念上的偏差，而這種現象和想法在主理「特殊教育」的行政官員中亦實在十分普遍。 |
| 教育權利和平等學習機會 |
| 從教育權利和平等學習機會的角度看，這種「先拿出成績來才獲發放資源」的心態和要求實在有違基本人權和教育的原則。在「特殊教育」這方面提供的服務，「成績證明」并不該是批撥資源的預設前提或關卡，反之只應視作在投放資源后的必然跟進和驗證過程。究其實，所有運用公帑提供教育服務的機構必須有接受問責的承擔，對其服務質素有所保證，特殊學校亦然。不過，「特殊教育」的「成績」或「成效」固然不能簡單化的與一般學校的界定和指標等量齊觀，而且更有必要進一步的客觀確立。 |
| 「特殊教育」被「另類化」和「邊緣化」 |
| 從本港推動「特殊教育」的歷史看，在過去殖民政府的年代，由于英國本土教育改革政策的影響，香港「特殊教育」的發展基本上「蕭規曹隨」，因此，在資源配套和操作形式上，當年相對于東南亞地區是比較「豐?！购汀赶冗M」的?？上?，教育行政官員其實并沒有透徹認識「特殊教育」的本質，推動政策和執行措施背后沒有扎實的理念基礎支撐，一直讓「特殊教育」被「另類化」和「邊緣化」。證之于過去當局在推行「主流教育」政策和措施時，「特殊教育」往往只能修修補補，甚或備受忽視，往后的發展并不樂觀。 |
| 一般人認為「特殊教育」是「補償教育」或「另類教育」，甚至局限于為傷殘人士或弱能人士提供的康復和教育服務。這已是不合時宜的落伍觀點。也有人指出「特殊學?！故侵髁鹘逃到y中的重要環節，而「特殊教育」是整體教育體制內不可或缺的部件。不過，這樣的觀點仍未完全將「特殊教育」從附庸的角色或補償學習的功能中擺脫開來。 |
| 「特殊教育」是「處理差異」 的教育 |
| 筆者進一步的說法是：「特殊教育」是「處理差異」（management of diversities） 的教育。 在重視學生個別學習和發展的新思維年代，「特殊教育」根本就是「教育的核心和本質」，所有教育的理念和實踐必然建基于切合和鞏固學生個別特性和學習需要方面。我們努力處理所謂「特殊教育」的課題正是要設法解決「教育的根本問題」，正是要協助每一個學生有效的學習和成長。有朝一日教育政策和運作已落實在學生個人化和個性化的層面上，「特殊教育」就是「配合每個學生需要的教育」，「特殊教育」這個標簽已顯得不重要了。 |
| 目前現實政策上雖然「主流教育」和「特殊教育」仍有區分，但是從長遠計，我們必須堅守上述原則，作為終極目標。 希望主事官員對「特殊教育」有較深切的認識，摒棄那種將「主流教育」和「特殊教育」截然二分或主次有別的思維方式和處事態度。 |
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本文轉載自香港教育專業人員協會第488期《教協報》 |
| 各段標題為村長所加。 |
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