家長一點通:
4 、提示他正確回答并給以強化
5 、逐步減少提示和幫助，也減少強化
D 講比較難的故事
1 、和孩子對面坐好
2 、給他 講一個四句話的故事（比如：“有一天，一個叫阿毛的小朋友到公園玩，他發現一個紅色的球，他把球帶回給了媽媽，晚飯后他玩了一會球就睡了）
3 、詢問孩子有關故事的內容
4 、、提示他正確回答并給以強化
5 、逐步減少提示和幫助，也減少強化
注意：如果你的孩子有困難，可以從更簡單的故事開始（如：”媽媽去了商店“”誰去了商店“？ guduzheng.net
）
項目：聽從“問”和”告訴“指令 孤獨癥康復
A 問
1 、在遇見一個小朋友時，讓孩子去“問 ….. ”（“問毛毛他多大了”）
2 、在實踐中提示讓孩子走到那個小朋友身邊，示范他詢問：“毛毛，你多大了”）
3 、那個小朋友回答后，你馬上給孩子一個強化
4 、逐步減少提示和幫助，也減少強化
B 告訴
1 、在遇見一個小朋友時，讓孩子去“告訴 ….. ”（“去告訴毛毛你多大了”） 中國孤獨癥資源網
2 、用實踐提示和口頭示范讓孩子走到那個小朋友身旁，并且說出（要求說的話）：“毛毛，我六歲了”）
3 、孩子說完馬上強化
4 、逐步減少提示和幫助，也減少強化
C 問、告訴隨意練習 孤獨癥康復
(9)
項目：解釋（描述）話題
1 、和孩子對面坐著。讓他注意你
2 、要求孩子：“給我談談（關于 …. ）內容見下面實例： 中國孤獨癥
3 、用提示幫助他說出有關題目內容中的三件東西并強化
4 、逐步減少提示和強化 m.www471818.com
可以用的實例：
1 、節日、春節：是一個節日。在冬天過 。大家那天在一起吃飯。
2 、地方、學校：我在拉薩路小學上學。我的老師是王老師。我的同學是王昆
3 、家庭，媽媽：我的媽媽是馬林，她在學校里教書，她很愛我
4 、運動，溜冰：我和爸爸去溜冰，我們在夫子廟溜冰場溜冰，我滑得很快
注意：開始先講一句，逐步增加到兩三句
項目：回答：“為什么 …..”? 和“如果 ……? ”的問題
A 為什么
1 、和孩子對面坐著，讓他注意你
2 、問一個“為什么”？的問題（比如：“你為什么要吃飯？”）
3 、提示他作出正確的的回答（“因為我餓了”）給以強化
4 、逐步減少提示和強化
B 如果
1 、對坐好
2 、問一個問題：比如：“你如果覺的餓了，你會做什么？”
3 、提示他正確回答（“我會吃東西或吃飯”）并強化
4 、逐步減少提示和強化
詢問的內容可以包括： 1 、吃飯 / 餓了
2 、喝水 / 渴了
3 、睡覺 / 困了
4 、哭 / 難過 guduzheng
5 、笑 / 高興
6 、看病 / 不舒服
7 、洗澡 / 臟了
8 、穿大衣 / 冷了
9 、打傘 / 下雨
注意：用日常生活的情況，比如孩子要喝水（或飲料）時，問他為什么要喝水？
同時幫助他回答：“因為我渴了”
也要教他從圖片上回答問題的方式（比如出示一張圖片，上面是一個孩子從自行
車上摔下來，哭了，問他：“他為什么哭？”提示他說：“因為從自行車上摔下 中國孤獨癥
來了”
如何叫給自閉兒童中樞行為（ 1 ）
如何教給自閉癥兒童以中樞行為：訓練手冊 (1)
誰應該使用這一手冊
這一手冊運用范圍廣泛，這一手冊中的例子主要關注的是自閉癥兒童和父母與兄弟姐妹之間家庭互動。之所以使用這類例子，是因為這些例子顯示了這一程序適用于小區。但是，最初的研究是由大學生、語言治療師和從事嚴重殘疾的無言語的自閉癥兒童作出的。 其后的研究是針對大一些的孩子和有殘疾的成人，包括有語言和無語言的。從事治療的人有父母、教師、心理學家。小兒科醫生、社會福利工作者等等。因此，對學生、教師、語言治療師、心理學家和兄弟姐妹以信其它同自閉癥個體和其它患有嚴重障礙的、不同年齡和不同功能水平的個體進行互動的人來說，使用這一手冊是十分有價值的。 最希望得到改變的目標行為包括：說話、語言、社會行為、破壞性反應。但是，正如手冊中的例子所顯示的那樣，許多行為都有希望得到實現。
現場測試程序和結果
這一手冊是以一系列公開出版的經驗研究為基礎的。此外，這一手冊經受過反復的檢查，以保證這一程序適用于大范圍的人口。 現場測試包括下列各個階段：首先，手冊的室內檢查。將這一手冊提供給來自我們的大學的人，這些人并沒有參與寫作。在他們進行閱讀之后，提出回饋意見并作出修改。接著，他們應用從自閉癥兒童手冊上學到的技術。為了評估臨床醫生是否掌握了這些技術，設計了一個操作準確度計分系統（ a Fidelity of Implementation scoring system ），并對每一個治療師的成績作了計分。準確度評估包括下列幾個方面：
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