訓練方法參考

行為訓練法（即ABA），這是在正常兒童的學習生活中也首推的方法，只不過對于我們的孩子來說，需要把它分解得更細微、更具體、更程式化。具體從以下幾個方面著手：因為自閉癥是一種廣泛發育障礙，所以對孩子的訓練應從多方面進行。

1.大運動和感統

孩子的大腦接收信息，都是通過運動的感覺器官去接觸探索周圍事物而獲得的。雖然我們的孩子在聽力、視力方面都很正常，但他們在聽覺、視覺、觸覺等方面卻存在著過分敏感或遲鈍的現象。除了聽力過敏，可以用聽力統合訓練儀矯治外，其它感知問題，卻沒有什么設備儀器，所以我們必須采取運動與感統訓練。

2.精細動作的訓練

過去人常說“心靈手巧”，可見精細能力的高低決定智力的開發。有資料記載，人的大拇指代表著1/4的腦機能，拇指與食指的神經與大腦的語言中樞有著直接聯系，可見精細動作對大腦的作用。而自閉兒童，多數在精細動作方面存在著問題。

訓練孩子先從撕紙、涂鴉、點連線、挑豆子等簡單動作開始，待他全部掌握自如后，再練習較復雜的涂色、迷宮、剪紙、折紙等，千萬不能好高鶩遠，簡單的基本技能還沒掌握就要求較復雜的能力訓練。例如：在孩子還不會握筆時，就要求他涂色，這對于孩子來說難度太大了，只會給他挫折感，減少他的自信心。

3.語言與認知

這兩點是同時進行的，在教孩子認知時，有時他心里明白，就是說不出來，所以我們不但要不厭其煩的反復多說，還要鼓勵孩子模仿我們的口型說出來。

語言先從簡單、具體明了的名詞、動詞開始教起，如“媽媽”“爸爸”“吃”“喝”等。千萬不要急于求成。我見過一位家長，教一點語言能力都沒有的孩子說“我要吃餅干！”這對于孩子來說難度太大了，能讓他理解，并說出“餅干”就可以了，不要對孩子的要求太高。

但是在孩子的詞匯量掌握到一定程度后，也要及時加強句子的練習。記得我當時就是因為這個尺度沒掌握好，會造成孩子出現語法混亂的現象。因為在人的頭腦中，最要表達的就是需求，即句子中的賓語，所以出現了主謂賓倒置的現象。例如在他想吃餅干時說：“餅干”“吃”“我”。因為要“餅干”是他的目的，而“吃”是他想做的，“我”是指他自己。當時，所以待孩子的詞匯量掌握到一定程度時，一定要加強句子的練習。

關于句子的練習，在最初時，因為孩子的理解能力差，常常出現鸚鵡學舌、死記硬背的現象，例如在教孩子說“你幾歲了，你叫什么，你屬什么……”時，每當別人問“他叫什么”時，他會自問自答，把整套話都背下來。隨著孩子理解能力及實踐次數的增加，他可以逐漸把這些話變成自己的語言，所以在孩子不太理解時，教孩子死背句子，也是訓練語言的一種方式，待到他理解后，這些句式他就能融會貫通，變成自己的語言。

有了一定的語言后，為了提高孩子的語言理解能力和運用能力，我非常欣賞一位老師所用的講故事法，從簡單的圖畫故事開始，讓孩子看著圖給他多講幾遍，等孩子對故事情節理解后，再一字一句地帶著孩子講，這樣不但大大提高了孩子的語言能力和運用能力，還增加了孩子的認知能力。

對于認知上一些孩子理解不了的問題，多采取把它分解為最直觀、最簡單明了的形式教孩子。