五﹑借故事的內容處理孩子的行為:
當孩子出現的行為問題,老師必需要有對自己與孩子的認知,正因為孩子無法呈現正確的行為模式,其原因可能因環境﹑先前被教育的模式﹑或其生理上的問題而造成,是否有必要借住藥物或家族治療等方法而處理,但當我們察覺到孩子的行為問借著教學活動的呈現,把正確的行為模式對孩子做一正確的示范,再將此載將此正確的模式與過程,利用生活故是疏于以強化孩子對此正確行為的概念,并使之成為其生活中的部分。
六﹑在故事中呈現正確的行為模式:
對于有特殊需求的幼兒而言,提供正確的行為模式以適應其所生活的環境是非常迫切的。而往往,我們在運用處理的技巧時,都會覺得,正確的行為模式是需建立在情境與事件的發生,而負面的情境與事件,在孩子面前一再地重復出現是不恰當的。因此,我們如果針對孩子的不當行為提供正確的行為模式,在陪同孩子閱讀生活故事書的過程中,自然可以窺見很多的正確行為已經很自然的表現于孩子的生活中。
七﹑在生活故事書中呈現老師期待孩子學習到的內容
無論針對行為的處理,或是語言的學習,甚至社會能力的建立,老師因為明確的了解孩子學習目標之內容,所以,將其內容呈現于生活故事書中。因此,生活中的任何事件都可以成為生活故事書的體裁,當老師決定孩子的學習目標,利用生活故事書的呈現,將所預期達到的教育目標進行有效的結合。因此,老師期待孩子學習到的教育內容就會在生活故事書中出現,也因為每一個孩子的能力不同,因此,老師在生活故事書的內容應用上就需針對孩子的問題與能力﹑生活環境做不同的應用與設計。
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