快樂與學習的樞紐----------淺談孩子的情緒教育二

快樂與學習的樞紐----------淺談孩子的情緒教育(二)
                                      
四、外在環境的調整:
(一)注意生理需求:
生病、疲倦、燥熱、饑餓……等等，甚至氣候的轉變，我們都不能忽略它帶給孩子的壓力感，口語表達佳的孩子可透過提問的方式讓他去檢視自己內在的需求；相反的，溝通能力較弱的孩子，就需要累積我們平日的經驗，為他找出原因替他抒壓。
(二)物理環境的調整:

物理環境包括孩子們最常接觸到的家里、學?；蛑委熓?，空間位置的舒適度，外圍人、事、物的干擾狀況…等。靜態學習時環境越簡單、單純是最好的(例如：讀書、寫字)，而動態學習時各個角落物品放置、分類是否夠明確；這樣才能助于孩子們的探索，或是約束一些規范時孩子們也才能『有跡可循』。
(三)教學方式多元化
Gardner的多元理論提供了相當多元的教學方式，例如：口語優勢但是識字力弱的孩子，在教導他閱讀時，建議用他自身的語言能力，讓他描述內容再把它逐字寫下，這就成為孩子的閱讀讀本。在特教班教學上是比較能夠做到個別化，在普通班因為考慮老師必須顧及大多數的一般生，所以通常我會鼓勵孩子盡量聽懂老師所要表達的就好，回家我通常會幫他轉換成他較能夠理解的方式，多多用孩子切身經驗來比喻，他比較能感受。
孩子在學齡前讓他多聽、多看、多探索，有助于他學齡后認知學習的速度。
(四)作業單的調整：
我一直很強調IEP的重要性，每個家長都曾期望「望子成龍」，每位老師也都期待得英才而教之，但是孩子是一個獨立的個體，不是我們的成品，他有他生命中困難與不能之處。孩子的情緒有時來自他無法應付作業的難度或是超過他能負荷的份量，融入團體『和大家一樣』是家長們的期待，但在孩子尚未建立自信之前，學習動機與學習成就還是應該凌駕于學習挫折容忍度之上，盡量以孩子的優勢來設計作業或者修改一下評量工具(當然能力跟得上就不必要)，評量他是否學到應該學的，這才是我們在乎的。
(五)正向環境的支持:
有時看到孩子張牙舞爪的宣泄情緒，除了反應孩子表達能力不足外，在某方面也是在掩飾他的不安全感?！簮壑?，責之切』，對孩子的期待反而使親子關系變得緊張，過度的責罰只會加深孩子對人的恐懼與對事件本身的厭惡，放低對他的標準、放慢對他學習成果的等待，給予孩子預期性的協助，讓孩子多享受成功的經驗，多肯定他的努力，這樣學習氣氛對受教者或教學者的情緒都是美好的。孩子學習的歷程縱向的比較(自己和自己)有時比橫向比較(自己與同儕)更是重要。
(六)注重休閑活動:
最后，我想分享的是教孩子學會生活，學會讓自己一個人也可以過得很好，或者如果幸運能擁有一、二個固定且真心的朋友，這才是讓我們父母真正能放心和安心的。培養孩子的興趣，固定的運動與休閑，除了增進親子關系，對孩子的情緒也有安定的作用。孩子能掌握自己可以做到的事越多，他的生活就會越豐富，當然情緒困擾的部分也會相對舒緩。
當自己的孩子越大，我越是憐惜與賞識他，提供這些策略只是希望能透過一些人為力量讓孩子能在人群社會中過得好些，但是別忘了他是一個獨立個體，有他的特質，他天生的單純、享受簡單的快樂常映照出我的復雜。在去年天下雜志的教育特刊中，提到未來社會品格決定勝負，而美好的人格特質中涵蓋了:誠實、善良、勇敢、負責任、正直……等等，想想看有多少特質其實我們的孩子早就已先天俱足了！(全文完)